Глава 11. Проективные методики диагностики личности

По направленности реакции оцениваются как:

•

экстрапунитивные — направленные на живое или неживое окружение,

при этом осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается

ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого

лица;

•

интропунитивные — направленные на самого себя с принятием

вины или ответственности за исправление возникшей ситуации;

при этом фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению;

•

импунитивные — направленные на ослабление и преобразование

«агрессивной энергии» в нечто незначительное, неизбежное, преодолимое

со временем; при этом обвинение окружающих или самого

себя отсутствует.

Так как любое словесное высказывание-ответ на ситуацию С. Розенцвейга

можно охарактеризовать и по направлению, и в отношении доминирующего

содержания, всевозможные их сочетания (3x3) образуют

девять оценочных факторов, к которым добавлены еще два, используемые

для оценки защитных реакций в ситуациях обвинения (когда субъект

подвергается нападкам, упрекам со стороны фрустрирующего персонажа).

Этап формализации ответных реакций испытуемого состоит в

обозначении их с помощью оценочных факторов, что создает условия

для количественной обработки.

Общий подход к оценке индивидуальности, предложенный С. Розенцвейгом,

был использован в других методиках, например для выявления

отношения к национальным меньшинствам (Дж. Браун),

к выпускаемым товарам (Г. Смит) и др. [12].

В России эта методика используется в клинической практике для

дифференцированной диагностики неврозов, при прогнозировании

социально-опасных действий психически больных. Широко применя

ется она и в практической работе со здоровыми людьми для прогноза

поведения в трудных и конфликтных ситуациях, для предсказания

эмоциональных реакций при столкновении с проблемами, для выяв

ления трудностей во взаимодействии с людьми, при анализе причин

социальной дезадаптации. Адаптация и стандартизация детского ва

рианта были предложены Е. Е. Даниловой (1992). Ею получены нор

мы для детей в возрасте от 6 до 11 лет [52].

§ 3. Проективные методики экспрессии

Как известно, к ним относятся методики, в которых диагноз личност

ных свойств ставится с опорой на анализ изобразительной деятельно

сти индивида. Особое внимание в таких техниках уделяется рисова

нию человеческой фигуры.

В качестве примера такой графической методики можно назвать Ме

тодику К. Маховер «Нарисуй человека» (Machover Draw-a-Person

Test - DAP) [12].

Часть III. Диагностика личности

Испытуемый получает карандаш и бумагу с заданием нарисовать человека.

После того как он заканчивает рисунок, его просят нарисовать человека

противоположного пола. Пока индивид рисует, экспериментатор

отмечает его реплики, последовательность, в которой рисуются различные

части, и другие подробности процесса рисования. За рисованием

может последовать беседа, в которой испытуемого просят придумать

рассказ о каждом из нарисованных людей, «как если бы он был персонажем

пьесы или романа». Затем испытуемому задается серия вопросов

о возрасте, типе образования, профессии, семье и других фактах из жизни

изображенных персонажей.

Анализ выполнения методики «Нарисуй человека» в основном носит

качественный характер и опирается на изучение некоторых параметров

рисунков. Особое внимание обращается на абсолютный и относительный

размеры мужской и женской фигур, их расположение на листе бумаги,

качество линий, последовательность рисования частей фигур,

фронтальный или профильный угол зрения, положение рук, изображение

одежды, наличие фона, линии основания. Учитываются такие детали

рисунков, как отсутствие различных частей тела, диспропорция, штриховка,

количество деталей, исправления и другие особенности стиля.

Работы по определению валидности этой методики дали противоречивые

результаты. Наиболее систематичные и четко организованные

исследования, выполненные К. Свенсером, С. Уотсоном, Дж. Феллингом

и другими, не подтвердили предложенную К. Маховер диагностическую

интерпретацию [12]. Трудности анализа связаны также с тем, что

индивидуальные различия в способности к рисованию отражаются на

общем качестве рисунков.

К классу графических проективных методик относятся также и получившие

большое распространение методик: «Рисунок семьи» (В. Вульф

и др.), «Дом — дерево — человек» (Дж. Бук), «Тест дерева» (К. Кох),

«Автопортрет» (Р. Берне) и многие другие [12; 14; 124].

При анализе методик этого класса исследователи исходят из предположения

о том, что в рисунке человек непосредственно выражает

особенности собственной личности, которые поддаются интерпретации

с помощью системы эмпирически выверенных критериев.

Широкое применение графические методики в нашей стране, к сожалению,

нашли среди непрофессионалов — педагогов, воспитателей,

представителей других профессий. Во многом это объясняется доступностью

и кажущейся простотой в использовании. Но отсутствие

единой и обоснованной системы интерпретации их показателей приводит

к субъективным и неоправданным заключениям. Большое число

опубликованных на русском языке пособий по применению графических

методик к разным категориям испытуемых отнюдь не способствует

профессиональному их использованию. Во многом это объясняется

тем, что каждый показатель рисунков в этих пособиях трактуется изо