§ 2. Организация диагностики психологической

готовности

Обычно диагностика психологической готовности проводится пси

хологом в весенне-летний период, непосредственно предшествующий

поступлению ребенка в школу. Диагностика готовности, как правило,

проводится в ходе индивидуального обследования, хотя очевидно, что

способность, умение работать именно в группе сверстников является

одним из специфических требований школьного обучения. Лишь не

которые диагностические методики предполагают групповые формы

диагностики.

Существуют самые разные варианты организации этой работы, од

нако лучше, если детей диагностируют не в школе, а в привычных для

Глава 19. Диагностика психологической готовности к школе

них условиях, создавая непринужденную обстановку и используя игровые

приемы и методы обследования. Положительной является попытка

психолога диагностировать ребенка в присутствии родителей,

что особенно важно при необходимости показать родителям имеющиеся

у ребенка трудности выполнения заданий. Но в этом случае важно

проинструктировать родителей и усадить их в комнате, где проводится

диагностика так, чтобы они минимально влияли на поведение ребенка

(например, посадив их за спиной ребенка).

Более надежные и убедительные результаты психологической готовности

могут быть получены, если психолог встретится с ребенком

не один раз и максимально расширит формы получения информации

о ребенке. Полезными могут оказаться беседы с врачами, родителями,

воспитателями о своеобразии развития ребенка, особенностях его здоровья,

характере проводимой с ребенком работы по подготовке к обучению

в школе, условиях семейного воспитания и т. п. Дополнительная

информация поможет психологу правильнее понять результаты

диагностики психологической готовности.

Выбор варианта организации диагностики психологической готовности

определяется психологом, исходя из конкретных условий работы:

количества времени, возраста детей, задач, которые нужно решить

с помощью диагностики, количества и характера используемых психодиагностических

методов.

Существует значительное количество методик оценки психологи

ческой готовности, которые различаются по следующим параметрам:

• форма проведения (индивидуальные, групповые);

• изучаемые признаки психологической готовности (интеллектуальные,

личностные);

• характер показателей готовности (качественные, количественные);

• степень формализованности процедур диагностирования — проведения,

протоколирования, оценивания, интерпретации результатов

(низкоформализованные, высокоформализованные);

• достоверность полученных результатов (надежные, ненадежные,

с неизвестными показателями надежности);

• уровень прогностической валидности (валидные, невалидные,

с неизвестными показателями валидности).

Для диагностики психологической готовности предлагаются:

• отдельные методики, изучающие в основном какие-то отдельные

компоненты готовности;

418 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

• диагностические программы, позволяющие разносторонне исследовать

психологические особенности испытуемых и оценить сформированность

некоторого комплекса психологических характеристик,

составляющих понятие готовности к школе.

Диагностические программы имеют значительные расхождения

в содержании и уровне трудности предлагаемых заданий. Важно понимать,

что от того, какими методами воспользуется психолог, в значительной

мере зависят и полученные им результаты.

Важнейшей характеристикой методов диагностики психологической

готовности является прогностическая валидность, так как именно

в прогнозе школьной успешности состоит одна из главных задач

оценки психологической готовности.

Не все из широко опубликованных программ для определения психологической

готовности имеют удовлетворительные психодиагностические

показатели.

Между тем к широкому профессиональному применению могут

быть рекомендованы только те диагностические материалы, применение

которых доказало их диагностическую ценность. Анализ психологических

исследований, описаний опыта применения методик, руководств

по их применению показывает, что в отношении немногих

программ определения психологической готовности установлены показатели

прогностической валидности. Говоря точнее, отечественная

психология практически не имеет диагностических программ, в руководствах

по применению которых содержались бы исчерпывающие

сведения об их надежности и валидности.

Довольно большое количество опубликованных методик и диагностических

комплексов, созданных для оценки психологической готовности,

имеют статус исследовательских процедур и нуждаются в тщательной

психодиагностической экспертизе.

Важной диагностической проблемой является неопределенность показателей

психологической готовности. В руководствах по применению

диагностических комплексов фактически отсутствует самое важное:

• показатели готовности детей к обучению с 6 и 7 лет;

• показатели готовности к обучению в классах разного типа (с обучением

по различным программам).

Недостаточная стандартизированность процедур интерпретации

полученных результатов обесценивает усилия по проведению стандартизированной

диагностики. При отсутствии в руководстве к применению

методик четких показателей готовности психолог вынужден