Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

психологического норматива открывается путь для выяснения

степени близости логического и понятийного развития ученика

к тому, которое признается общественно-необходимым, а также

пробелов, выявляемых при сопоставлении компонентов этого

развития с нормативом. Таким образом, норматив, являясь обобщенным

воплощением общественных требований к умственному

развитию учащегося определенного образовательно-возрастного

уровня, указывает направление коррекционной работы с ним.

Трети й признак коррекционности психодиагностической методики

определяет, что она должна иметь способы качественного анализа

результатов. Количественные показатели выполнения методики

позволяют только в самом общем виде представить уровень достижений

индивида, выяснить те типы заданий, которые решены в большей

степени, и те, которые решались плохо. Качественная характеристика

результатов диагностической методики позволяет определить типичные

ошибки индивида при выполнении каждого типа заданий, наименее

усвоенные области учебного содержания, плохо выполняемые или

совсем не выполняемые мыслительные операции.

Например, в ШТУРе в субтесте «Аналогии» школьник должен проявить

свои умения устанавливать логико-функциональные отношения между

понятиями разных видов: часть-целое, причина-следствие, вид-род,

рядоположность, отношение последовательности, отношение противоположности,

функциональные отношения. Только специально разработанная

система качественного анализа позволит выяснить, какими из перечисленных

видов логико-функциональных отношений ученик владеет

на должном уровне, а какими не владеет совсем. Такой анализ позволит

глубже понять состояние умственного развития конкретного школьника

и при необходимости оказать ему помощь путем коррекционных

занятий.

Все отмеченные признаки коррекционности присутствуют в ШТУРе,

что позволило на его основе разработать коррекционную программу

умственного развития учащихся [121]. Позднее были созданы и другие

коррекционно-развивающие программы [7; 24]. Они не сводятся к

обучению и тренировке в выполнении отдельных мыслительных операций

и умственных действий, а представляют собой организацию

целостной осмысленной деятельности ребенка и взрослого, проводимой

в соответствии с определенными научнообоснованными принципами.

Направление коррекционно-развивающей работы не является набором

некоторых рекомендаций, а связано с использованием специально

разработанных программ, имеющих четкую структуру и заданное

тематическое содержание и прошедших проверку на эффективность.

Глава 22. Коррекционные возможности психодиагностики

§ 3. Основные принципы построения

коррскционно-развивающих программ

При разработке программ и правил осуществления коррекционнораэвивающей

работы основополагающими были следующие принципы.

Первый принцип — осознанность мыслительной деятельности.

Как известно, мыслительный процесс состоит из ряда операций, наиболее

распространенные из которых — абстрагирование, обобщение,

анализ, синтез, сравнение, классификация. Для безошибочного выполнения

мыслительной деятельности необходимо, чтобы индивид умел

осознавать (рефлексировать) ее процесс и включенные в нее операции.

Осознание способов своего мышления служит показателем более

высокого этапа умственного развития. Оно проявляется в возможности

выразить в слове или других символах (графиках, схемах, моделях)

не только результат мыслительной деятельности, но и способы, с помощью

которых этот результат был получен. Только осознанность

мыслительного процесса обеспечивает его управляемость, контроль за

ходом мысли, выявление и исправление ошибок и нарушений в протекании

мыслительных операций и умственных действий.

Для реализации принципа осознанности мыслительной деятельности

в программах предусмотрено максимальное раскрытие перед ребенком

механизмов и операций логического мышления с целью их

полного понимания, а в процессе коррекционно-развивающей работы

мыслительные операции и умения выступают как предмет специального

усвоения, чтобы в дальнейшем быть пригодными для сознательного

и произвольного использования.

Второй принцип — использование в заданиях максимально разнообразного

материала, относящегося к разным областям знаний и

к различным школьным предметам. Этот принцип обусловлен тем,

что определенное содержание знаний способствует развитию специфических

мыслительных особенностей, а варьирование содержания

помогает формированию умений мыслительной обработки разнообразного

материала, с которым встретится индивид и в обучении, и в других

видах деятельности, и в повседневных ситуациях.

Содержание знаний соответствует образовательно-возрастным особенностям

школьников. Консультантами при отборе материала для

заданий коррекционно-развивающих программ выступили опытные

учителя, методисты, психологи.

Трети й принцип разработки коррекционно-развивающих программ

провозглашает необходимость развивать у школьников основ