Глава 17. Диагностика психических состояний

Таблица 14

Образец бланка STAI для диагностики состояния тревоги

Вовсе

нет

Только

отчасти

Пожалуй,

да

Совершенно

верно

1.Я спокоен

2. Я встревожен

Тревожность как черта определялась в качестве устойчивой склонности

к тревоге и оценивалась с помощью 20 утверждений. Испытуемый

должен был оценить степень их применимости для описания того,

как он себя чувствует обычно.

Пример (см. табл. 15).

Таблица 15

Образец бланка STAI для диагностики тревожности-черты

Почти

никогда

Иногда Часто

Почти

всегда

1. Я склонен принимать все

близко к сердцу

2. Меня ничто не может

вывести из равновесия

При использовании данного опросника было установлено, что индивиды

с высокой личностной тревожностью гораздо чаще испытывают

состояние тревоги, реагируя на более широкий спектр ситуаций по

сравнению с теми, кто имел низкий уровень личностной тревожности.

Однако то, как воспринималась каждая потенциально тревожная ситуация,

зависело в первую очередь от прошлого опыта индивидов.

Наряду с описанной методикой для взрослых Ч. Спилбергером был

разработан Опросник для оценки тревоги/тревожности у детей (State

— Trait Anxiety Inventory for Children — STAIC). Оба опросника

Ч. Спилбергера переведены на 43 языка и широко применяются в диагностической

практике. В нашей стране известен опросник Ч. Спилбергера

для взрослых, адаптированный Ю. Л. Ханиным [117; 152].

Наряду с опросником Ч. Спилбергера для диагностики тревожности

у взрослых используется Шкала явной тревожности (Manifest

Anxiety Scale — MAS), разработанная Дж. Тейлор (1951-53гг.) [12].

Эта методика была создана путем отбора из Миннесотского многофакторного

личностного опросника (MMPI) таких пунктов, которые

392 Часть V. Диагностика динамических аспектов поведения и деятельности

соответствовали клиническому представлению о хронических тревожных

реакциях. В нашей стране опросник Дж. Тейлор, называемый

Личностная шкала проявлений тревоги, получил широкое распространение

в психологической практике. Он существует в нескольких

адаптациях, среди которых наиболее известны варианты Т. А. Немчина

и В. Г. Норакидзе [107; 118]. Последний предпочтителен тем, что в

нем присутствует шкала лжи, включающая 10 пунктов; 50 утверждений

являются диагностическими, они отражают наиболее явные проявления

тревожности, относящиеся как к вегетативно-соматическим

реакциям, так и к настроению, переживаниям, социально-психологическим

установкам. С каждым утверждением следует согласиться (ответ

«да») или не согласиться (ответ «нет»).

Пример.

У меня редко болит голова.

Ожидание меня нервирует.

По количеству полученных баллов устанавливается уровень тревож

ности испытуемого. Всего рассматривается четыре уровня: низкий и

средний уровни свидетельствуют о ситуативной тревожности, высокий

и очень высокий — о тревожности-черте.

Для диагностики степени тревожности у детей в возрасте 3,5-7 лет

применяется Тест тревожности, разработанный американскими пси

хологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, переведенный и подготов

ленный к выпуску в нашей стране В. М. Астаповым [146]. Это проектив

ная методика, стимульным материалом которой являются 14 рисунков,

изображающих некоторые типичные для дошкольников ситуации.

Например, игра с младшим ребенком, укладывание спать в одиноче

стве, собирание игрушек, еда в одиночестве.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах — для девочки (на ри

сунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен

мальчик). На рисунках не прорисовано лицо того ребенка, с которым

при ответах должен себя идентифицировать отвечающий. Каждый

рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской

головки, одно с улыбающимся лицом, другое с печальным. По разме

рам и контуру головки дополнительные изображения точно соответ

ствуют основному рисунку.

Рисунки предъявляются испытуемому индивидуально и в опреде

ленной последовательности. Показывая каждый рисунок, психолог

кратко поясняет его содержание и спрашивает о том, какое — печаль

ное или веселое — лицо у изображенного на нем ребенка. В протоколе

фиксируется выбор, сделанный ребенком для каждой ситуации.