Глава 18. Диагностика младенцев и детей раннего возраста

евременно предпринять коррекционно-развивающие меры. Эффективно

также проведение психологической диагностики при поступлении

ребенка в детское учреждение с целью оказания адекватной помощи

малышу в период адаптации.

Главное достоинство отечественных оценочных шкал, рассмотренных

выше, состоит в том, что они диагностируют индивидуальные особенности

личности ребенка комплексно, с учетом возрастной периодизации

психического развития, а не отдельные ее сферы, на что главным

образом были направлены ранее описанные западные методы.

Таблица 18

Шкалы оценки выраженности компонентов комплекса оживления

Компонент комплекса

оживления

Критерий оценки компонентов Балл

Сосредоточение Отсутствует:

Рассеянный, блуждающий взгляд

0

Слабое:

Кратковременное неполное замирание, взгляд на

взрослого

1

Среднее:

Неполное замирание со взглядом на лицо или

глаза взрослого

2

Сильное:

Полное замирание, длительный сосредоточенный

взгляд в глаза взрослого

3

Улыбка Отсутствует 0

Слабая

Кратковременная улыбка без размыкания губ, со

спокойной мимикой

1

Средняя:

Улыбка с размыканием губ, довольным

выражением лица, но без оживленной мимики

2

Яркая:

Длительная улыбка с размыканием губ, оживленной

мимикой, радостным взглядом, смех

3

Вопросы

1.

С какой целью необходимо начинать психологическую диагностику

уже с младенческого возраста?

2.

Почему методики диагностики для младенцев и детей раннего

возраста называют «оценочными шкалами развития»?

412 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

3. Перечислите основные принципы проведения диагностики младенцев

и детей раннего возраста.

4.

В чем состоят отличительные особенности отечественных методик

для детей данного возраста от западных?

Рекомендуемая литература

Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего

младенца: у истоков общения и творчества. — М., 1996.

Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Ребенок младенческого

возраста // Психологическое развитие воспитанников

детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. — М., 1991.

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб., 2001.

Менчинская Н. А. Дневник развития ребенка. — М., 1997.

Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова И. В., Мещерякова С. Ю.

Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. —

М., 2002.

Психологическая диагностика/ Под ред. К. М. Гуревича. — М., 2000.

Развитие межличностных отношений ребенка от рождения до 7 лет. —

Воронеж, 2001.

Глава 19

Диагностика психологической готовности

к школе

§ 1. Понятие и структура психологической

готовности

В силу разных причин дети имеют неодинаковый темп психического

развития, поэтому подходят к возрасту поступления в школу с разным

багажом жизненного опыта и психических способностей. Между

тем школа предъявляет ко всем ученикам объективные, примерно

одинаковые требования, зафиксированные в программах обучения,

учебниках, методиках преподавания и т. д. Если есть соответствие

психических возможностей ребенка предъявляемым в обучении требованиям,

то говорят о его психологической готовности к школе. Если

же такого соответствия нет, то обучение в школе может стать затруднительным,

неэффективным, требовать слишком большого напряжения

от самого ребенка, его родителей, педагогов.

Таким образом, под психологической готовностью к школе понимают

такой уровень психического развития ребенка, который позволяет

ему эффективно преодолевать трудности адаптации и первоначального

обучения в школе. Оценить готовность — значит в какой-то степени

дать прогноз учебной успешности ребенка в школе.

Так как психологическая готовность является важным фактором

успешности первоначального школьного обучения, то от уровня ее

сформированности зависит следующее:

• как будет относиться ребенок к учению;

• насколько полноценно ребенок будет развиваться в ходе обучения;

• как будут относиться к нему учитель, одноклассники;

• как оценят его родители и даже незнакомые взрослые.

Стойкая неуспешность в начале обучения опасна тем, что у ребенка

могут возникнуть неблагоприятные психологические последствия:

414 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

• потеря веры в свои силы;

• заниженная самооценка;

• нарушение взаимоотношений с родителями;

• негативное отношение к учению и стремление избежать учебной

деятельности.

Нередко проблемы со школьной успеваемостью приводят ребенка

к потере эмоционального равновесия и даже к ухудшению здоровья.

Понятно, что такое развитие событий может неблагоприятно повлиять

на весь период школьного обучения ребенка, отразиться на формировании

его личности, на том, как сложится его жизнь после школы.

Поэтому так важно правильно оценить психологический потенциал

ребенка и подобрать адекватные условия обучения.

Традиционно структура психологической готовности рассматривается

в соответствии с двумя сферами психики. Выделяют интеллектуальную

и личностную готовность.

Диагностика интеллектуальной готовности предполагает оценку

развития личности ребенка по параметрам:

• отдельные психические функции (сенсорика, моторика, восприятие,

память, мышление, речь, воображение);

• осведомленность;

• обученность;

• обучаемость.

Не относятся к интеллектуальной сфере, но могут диагностироваться

при изучении интеллектуальной готовности внимание и работоспособность

ребенка, имеющие важное значение для обеспечения успешности

школьного обучения. С примерами заданий, предназначенных

для определения интеллектуальной готовности, можно ознакомиться

ниже при описании диагностических программ оценки психологической

готовности.

Диагностика личностной готовности предусматривает определение

особенностей следующих характеристик:

• уровень развития мотивации;

• эмоциональная сфера;

• рефлексия;

• общение.

Особым направлением определения психологической готовности

является диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности,

которые также обнаруживают себя в операционально-технической

и мотивационно-смысловой сферах психики [161].