22.6. Вопросы для самоконтроля

1. Что понимается под термином «спортивные резервы»?

2. Какая группа спортсменов составляет действующий резерв?

3. Какой контингент спортсменов входит в категорию ближайшего резерва?

4. Кто составляет потенциальный спортивный резерв?

5. На каких методических основах строится подготовка спортивного резерва?

6. Какие организации осуществляют непосредственную подготовку спортивного резерва?

7. Что представляет собой ДЮКФП? С каким контингентом и как они осуществляют работу?

8. Что такое ДЮСШ? При каких организациях и каким образом они осуществляют свою работу? Какие группы в них могут быть открыты?

9. Что представляет собой СДЮШОР? Что является основным показателем их деятельности? Какие группы могут быть в них открыты?

10. Что представляют собой в настоящее время КОР?

11. Каким образом и где открываются спортивные классы? Каков основной характер их работы?

12. Что представляет собой ШВСМ? С каким контингентом осуществляется в них работа? Какие группы могут быть открыты в ШВСМ?

13. Что представляет собой МЦОП? С каким контингентом осуществляется в них работа?

14. Каковы условия зачисления и перевода спортсменов на разные этапы подготовки в спортивных школах?

15. Что представляет собой годовой план спортивной школы? Какие разделы в него включаются? Как реализуется этот план?

16. Какие формы учебно-тренировочной работы имеют место в спортивных школах? Как она проводится?

17. Кто разрабатывает и утверждает программы подготовки спортсменов и расписание занятий?

18. Кто осуществляет медицинский контроль за подготовкой учащихся спортивных школ?

Глава 23 критерии оценки работы тренеров спортивных школ

23.1. Основные подходы к оценке эффективности работы

Детского тренера

Адекватная оценка качества труда в спорте, так же как и в других отраслях народного хозяйства, является важнейшим стимулом повышения его эффективности. Какие же критерии должны быть положены в основу оценки эффективности работы тренера?

Долгое время считалось, что спортсмены, ставшие призерами крупнейших юношеских и юниорских соревнований, как наиболее талантливые, обязаны обеспечивать столь же высокие темпы прироста своей результативности и при переходе во взрослую возрастную группу. Поэтому основным критерием оценки работы тренера были результаты, показанные его воспитанниками (в том числе – юными), на текущих соревнованиях. Из-за такого подхода к оценке эффективности их деятельности, многие тренеры стремились ускоренными темпами достигать высоких спортивных показателей учеников, не стесняясь в выборе средств и методов подготовки, преждевременно придавая ей излишне специализированный характер.

Однако анализ многолетних статистических данных и материалов соответствующих исследований, опубликованных в отечественной и зарубежной печати, свидетельствуют, что специализированная тренировка, обеспечивая высокие темпы роста спортивных результатов в первые 3–4 года, затем вызывает их существенное замедление и приближает последующую стабилизацию мастерства. Такая закономерность проявляется вне зависимости от возраста, в котором спортсмен приступил к специализированной тренировке.

Поэтому, чем раньше спортсмен начинает углубленную специализированную тренировку, тем в большей степени он приближает пик своей многолетней результативности к нижней границе возрастной зоны оптимальных возможностей в данном виде спорта (соревновательной дисциплине) и, соответственно, в меньшей мере использует, в конечном счете, свой природный потенциал. Безусловно, во многих случаях атлеты, добившиеся высоких спортивных показателей в юном возрасте, продолжают успешно выступать и при переходе в группу взрослых. Однако исследования, связанные с обработкой анкетных данных выдающихся спортсменов, особенно уже закончивших выступления, не подтверждают целесообразности ранней специализации в тех ее формах и методах, которые существуют в настоящее время, и которые будут существовать до тех пор, пока главным мерилом качества работы детского тренера будет спортивный результат его юного воспитанника, а не результат того же ученика в зените спортивной карьеры.

Зачастую можно было услышать разговоры тренеров о том, что они знают, как нужно работать, но организационные требования, существующая система оценки труда и другие обстоятельства вынуждают их пользоваться определенной методикой вопреки своим методическим знаниям и убеждениям. К сожалению, доля истины в таких заявлениях есть.

Достаточно долгое время специалисты, отвечающие за общие направления развития детского и юношеского спорта в нашей стране, были заняты поиском новых критериев, которые было бы целесообразно положить в основу оценки эффективности труда детских тренеров. Эта чрезвычайно ответственная и важная работа в полном объеме еще не завершена.

Однако уже сейчас в основу такой оценки введенными в действие инструктивными документами положены некоторые критерии, которые в совокупности ориентируют наставников на более рациональное построение системы многолетних занятий с юными спортсменами. В частности, можно выделить следующие позиции, важность которых стала, наконец, оцениваться:

– сохранение количества занимающихся, набранных тренером и переходящих на последующие годы и этапы подготовки;

– количество спортсменов, переданных в спортивные школы более высокого уровня (например, в КОР и ШВСМ);

– попадание спортсменов в сборные команды и их успешное выступление в крупнейших соревнованиях;

– количество высококвалифицированных спортсменов (мастеров спорта, чемпионов России, Европы, мира, и т.д.), которые в свое время занимались у данного тренера не менее 3–4 лет.

В качестве основных критериев оценки деятельности тренеров спортивных школ на этапах многолетней подготовки атлетов рекомендованы:

Спортивно-оздоровительный этап:

– стабильность состава занимающихся, посещаемость ими тренировочных занятий;

– стабильное развитие показателей физической подготовленности наряду с формированием технических навыков в избранном виде спорта;

– уровень освоения основ знаний в области гигиены, первой медицинской помощи и самоконтроля.

Этап начальной подготовки:

– стабильность состава обучающихся, уровень их потенциальных возможностей в избранном виде спорта;

– динамика роста индивидуальных показателей физической подготовленности обучающихся;

– уровень освоения основ техники в избранном виде спорта

Учебно-тренировочный этап:

– состояние здоровья и уровень физической подготовленности занимающихся;

– динамика роста уровня специальной подготовленности в соответствии с индивидуальными особенностями юных спортсменов.

– освоение объемов тренировочных нагрузок, предусмотренных образовательной программой спортивной подготовки по виду спорта.

– выполнение нормативов массовых спортивных разрядов.

Этап спортивного совершенствования:

– уровень физического развития и функционального состояния занимающихся;

– динамика спортивных достижений, результаты выступлений в официальных региональных и всероссийских соревнованиях;

– зачисление воспитанников спортивной школы в КОР и ШВСМ.

Этап высшего спортивного мастерства:

– стабильность успешных выступлений во всероссийских и международных соревнованиях;

– подготовка спортсменов для сборных команд России.

Важным моментом является то, что спортивный результат официально выведен из числа основных оцениваемых показателей на начальных этапах многолетней работы с юными спортсменами.