3

В.Н.ЗАЙЧЕНКО, А.Э.КОРОБОВА

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградская государственная академия физической культуры»

В.Н.ЗАЙЧЕНКО, А.Э.КОРОБОВА

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

Учебное пособие

3-е изд., перераб. и дополн.

ВОЛГОГРАД – 2008

ББК 74.00

З 17

Рецензенты:

Д-р пед.наук, профессор Кудинов А.А.

Д-р пед. наук, профессор Сахарчук Е.И.

Печатается по решению ученого совета ФГОУ ВПО «ВГАФК» в качестве учебного пособия.

З 17 Зайченко В.Н., Коробова А.Э. Основы общей педагогики: учебное пособие для студентов физкультурных вузов по направлению 032100 «Физическая культура». 3-е изд., доп. и перераб. - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2008. - 134 с.

Учебное пособие раскрывает обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по педагогике по направлению 032100 «Физическая культура и спорт». Учебный материал сопровождается контрольными вопросами и заданиями для самостоятельной работы, схемами, таблицами. Пособие предназначено студентам, занимающимся по индивидуальному графику, заочникам, учителям физической культуры.

ББК 74.00

© ЗАЙЧЕНКО В.Н., КОРОБОВА А.Э.

© ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2008.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данное учебное пособие является переработанным и дополненным изданием учебного пособия «Педагогика», выпущенного в 2006 году. Пособие составлено в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по государственному образовательному стандарту второго поколения высшего профессионального образования по специальности 032100 «Физическая культура и спорт».

Педагогическое образование специалиста ФКиС является одним из основных условий подготовки к профессиональной деятельности. Дисциплина «Психология и педагогика» является базовой общегуманитарной дисциплиной, опирающейся на знания студентов по психологии, культурологии, и является основой для изучения таких курсов, как «Педагогика ФКиС», «Психология физической культуры», «Психология спорта», «Психолого-педагогические технологии». Данное пособие включает разделы, темы, рассмотрение которых предусматривает специфику обучения студентов физкультурных вузов. В учебное пособие включены теоретические положения со ссылкой на практическую деятельность тренера и учителя ФК.

Согласно обязательному минимуму содержания и требований Государственного образовательного стандарта второго поколения высшего профессионального образования пособие включает следующие разделы: Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России, цели, содержание, структура непрерывного образования, единства образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами.

Структура пособия разработана с позиции развития профессиональной базовой подготовки студентов и глубокого осмысления основных положений основ общей педагогики применительно к будущей профессии студентов. Вначале пособия дается перечень рассматриваемых вопросов, которые затем подробно освещаются. Для успешного усвоения курса студентам предлагаются ключевые понятия с учетом их современного раскрытия, а также контрольные вопросы для самостоятельной подготовки. Содержание учебного пособия соответствует современным положениям о личностно ориентированном, синергетическом, компетентностном подходах к развитию личности.

1. Педагогика в системе наук о человеке

Объект, предмет и функции педагогики. Методология педагогики. Основные категории педагогики. Проблема развития личности в педагогике. Методы педагогических исследований. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Роль, цели и содержание образования в современной России. Единство образования и самообразования.

Педагогика получила свое название от греческого слова "paidagogike" («paidos» - дитя, «ago» - веду), что означает "детоводство" или "детовождение". В Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал детей своего господина в школу. Педагогами были жрецы, ученые люди, которые занимались воспитанием и образованием. В Киевской Руси учителями педагогами были священнослужители, которые обучали чтению, письму, молитвам. Слово "педагогика" стало употребляться как искусство "вести ребенка по жизни". Рядом с именами выдающихся людей ставят порой и имена их учителей. Например, известно, что Симеон Полоцкий был воспитателем царевича Федора Алексеевича, а затем обучал грамоте царевича Петра.

Накопление знаний о воспитании, которые передавались из поколения к поколению в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил и отраженных в поговорках, пословицах, легендах, сказках - привело к появлению понятий о воспитании. Например, у древних арабов детей с раннего детства воспитывали таким образом: обучали бороться, бегать, носить тяжести, стрелять из лука, владеть копьем, ездить верхом. Умственное воспитание заключалось в усвоении истории героев своей страны. Те же черты воспитания наблюдались у индейцев Северной Америки. Мальчиков 4-5 лет обучали стрельбе из лука, знакомили с названиями животных, рассказывали о славных деяниях предков, знакомили с традициями и обычаями племени. Девочек приучали вести домашнее хозяйство, внушали им вести себя скромно.

Роль знаний о воспитании очень велика, так как они помогают человеку общаться с людьми, совершенствоваться, быть в дальнейшем наставником подрастающего поколения. Содержание этих знаний отразилось в народной педагогике. Корни русской народной педагогики следует искать в быту древних славян. Русская педагогика нашла отражение в народной поэзии – пословицах, сказках, былинах, позднее в патериках («жития святых»).

Следовательно, народная педагогика зародилась раньше, чем наука о воспитании или педагогическая наука. И в настоящее время они сосуществуют, дополняя и развивая друг друга, педагогическая наука в отличие от народной педагогики обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. По традиции предметом педагогики принято считать воспитание, как подготовку растущего поколения к жизни, как передачу социального опыта от поколения к поколению. Это объясняется тем, что педагогика возникла из потребности общества в воспитании подрастающего поколения, в подготовке его к жизни.

Что же изучает педагогика?

Существуют различные взгляды на педагогику как на науку.

Одни считают, что педагогика - это междисциплинарная область человеческого знания. В этом случае педагогика не является самостоятельной теоретической наукой.

Другие ученые называют педагогику прикладной дисциплиной, функции которой состоят в использовании знаний других наук, та­ких как психология, социология, философия и т.д.

По мнению В.В.Краевского, педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, которая имеет объект и предмет изуче­ния. Воспитание это общественное явление, объект - предмет поз­нания и деятельности человека, субъекта. Оно возникло и существует не само по себе, а выступает как средство подготовки человека к жизни и развития у него необходимых общественных свойств и качеств. Закономерности воспитания, его характер и методические основы коренятся в закономерностях развития и формирования человека как социального существа. В качестве объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием человека.

Индивид - отдельное живое существо, представитель «семейства людей». Следовательно, объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности человека. Эти явления называют образование. Образование и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Образование изучают также такие науки как философия, социология, экономика и другие. Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Философ применяет широкий подход к образованию, раскрывает его предназначение цель.

Предметом педагогики является исследование сущности развития и формирования человеческой личности и определения на этой осно­ве теории и организованного процесса. Специально организованный процесс или педагогический процесс целенаправленно организуется в социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспи­тательных учреждениях). Следовательно, педагогика как наука изу­чает закономерности тенденции, перспективы развития педагогичес­кого процесса как фактора и средства развития человека на протя­жении всей его жизни.

ФАКТОР (от лат.factor –делающий, производящий) –движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении. (Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1994.- С.645.)

Педагогика как наука основывается на методологии, под которой обычно понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. В педагогике методология рассматривается как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Методология выполняет регулятивные и нормативные функции.

Различные философские учения могут выступать в качестве методологии различных наук, в том числе и педагогики. Например, такие как экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и другие.

Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, который ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам. Система имеет определенное строение и свои законы функционирования. В настоящее время педагогика основывается на положениях о личностно ориентированном, синергетическом, компетентностном подходах к развитию личности.

Определение предмета педагогики ориентирует исследователей и практиков на изучение и всестороннее осмысление процесса развития личности, а также на понятие зависимостей, которые существуют между развитием и воспитанием. Предмет педагогики обусловливает ее функции, которые реализуются в их органичном единстве. К ним относят теоретическую и технологическую функции.

Теоретическая функция по мнению ряда ученых реализуется на трех уровнях: описательном (изучение опыта педагогов), диагностическом (выявление состояния педагогического явления, эффективности деятельности, установления причин, условий их обеспечивающих), прогностическом (экспериментально-исследовательско-педагогической действительности и моделировании действий).

Технологическая функция реализуется также на 3 уровнях:

- проективный (составление планов, программ, рекомендаций);

- преобразовательный (внедрение идей в практику);

• рефлективный (корректировочный), предполагающий оценку результатов НИР на практику воспитания и обучения.

Таким образом, педагогика как наука имеет свой объект, предмет, функции, обеспечивающие управление функционированием и управление развитием системы воспитания и образования, основывается на методологии, которая обусловливает объективность полученного знания.

Основные категории педагогики - это развитие, обучение, воспитание, образование, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая деятельность, педагогическая технология, педагогическая задача.

Развитие понимается как количественные и качественные изменения в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленные влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Различают физическое, психическое (духовное) и умственное развитие.

Физическое развитие ребенка состоит в росте его тела, в специализации его органов, в формировании свойственной взрослому человеку конституции тела и черт лица. Физическое развитие стимулируется и направляется посредством воспитания, осуществляемого в целях укрепления здоровья человека, гармоничного формирования его организма и физических способностей.

В неразрывном единстве с физическим развитием происходит духовное развитие. Сущность его состоит в усложнении и качественном преобразовании ума, чувств, воли, характера. Духовное развитие - сложный процесс. Это развитие личности как деятеля, как созидателя материальных и духовных ценностей общества.

Умственное развитие состоит в формировании познавательных способностей человека. Основными показателями умственного развития являются: увеличение запаса знаний, умений, навыков и способностей оперировать ими на все более высоком уровне.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Обучение - это специфический процесс познания, управляемый педагогом. Это двусторонний процесс, где педагог и ученик находятся в текстовом взаимодействии, и где обеспечивается полноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков.

Образование - как социальное явление, представляет единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на идеальные образы, на социальные эталоны.

Педагогический процесс - это специально организуемое взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на решение цели, задач, образования и развития личности в целом.

Педагогическое взаимодействие - это планируемый контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях.

Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность. направленная на реализацию целей воспитания, обучения, создания условий для развития личности и ее социализации.

Педагогическая технология - это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога (средства, методы, приемы) с целью решения педагогических задач.

Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Проблема развития личности рассматривается социологией, возрастной физио­логией, анатомией, детской и педагогической психологией. Одной из проблем педагогики является изучение и выявление эффективных условий для развития личности в процессе обучения и воспитания. Развитие человека – это процесс сложный, длительный и противоречивый. В нем в полной мере реализуются всеобщие законы развития. Развитие личности детерминировано социальной ситуацией развития, ведущим типом деятельности, мерой собственной активности личности разрешением внутренних и внешних противоречий, половозрастными и индивидуальными особенностями личности, взаимодействием наследственности, среды, воспитания. Развитие личности зависит во многом от содержания и мотивов деятельности, в которой личность участвует.

Так, спортивная карьера является своеобразным интегратором развития личности, влияя на процессы структурообразования. В спортивной деятельности формируются не только отдельные черты характера, но и индивидуальный стиль деятельности, психологический склад личности, поведение. В спорте происходит развитие физического, психомоторного, интеллектуального, духовного развития в их взаимосвязи. (Стамбулова Н.Б.,1999).

Проблема развития личности рассматривается, исходя из 3 основных направлений: биологического, социального и биосоциального.

Сторонники биологического направления считают, что человек - это природное существо. Врожденные потребности, влечения, инстинкты (З.Фрейд и др.) определяют развитие и поведение человека. Воспитание позволяет ускорить или замедлить процесс развития.

Социологическое направление предполагает, что, рождаясь существом биологическим, человек в процессе жизни социализируется, благодаря влиянию различных социальных групп. Социальная среда является определяющим фактором в развитии человека.

К социальной среде в широком смысле слова относят общественно-экономические условия, общественно-государственный строй страны. В узком смысле слова социальная среда – это среда непосредственного общения человека: семья, школа, сверстники, субкультура. Воспитание призвано корректировать влияние среды.

Представители биосоциального направления утверждают, что психологические процессы (ощущения, восприятие, направленность, интересы, мышление, память, способности и др.) имеют биологическую природу. Направленность личности, ее способности формируются под влиянием специально организованных воздействий.

По мнению психолога Л.С.Выготского, личность - это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и она возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. Основная ее функция - творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений.

Личностью становятся в процессе развития. Развитие - это, с точки зрения метафизиков, процесс количественного накопления, повторения, увеличения (уменьшения) изучаемого явления.

С точки зрения диалектического материализма, развитие - это неотъемлемое свойство природы, общества и мышления. Это движение от низшего к высшему, рождение нового и отмирание или преобразование старого. Движущаяся сила развития - борьба противоречий. Развитие человека детерминировано внутренними (физиологическими и психическими) и внешними условиями (окружение человека, среда). В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения.

Й.Шванцар представил взаимоотношения трех факторов развития-наследственности, среды и воспитания в схеме.

Схема 1. Факторы, влияющие на развитие личности

С 1 С С 2

в рожденные + унаследованные предрасположения

Взаимодействие трех основных факторов (наследственность, среда и воспитание), представленное в схеме, может быть оптимальным и это представлено равносторонним треугольником. Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположения, обозначенные "наследственность", которые развиваются под влиянием внешних факторов - среды и воспитания. Если взаимодействия гармоничны, то образуется равносторонний треугольник АВС. При дисгармонии вершина С смещается: при переоценке роли воспитания или среды (С 1 и C 2 ). Причем, вариантов расположения вершины С множество, что отражает множественность индивидуальных вариантов развития личности. (Цит.. по кн. Педагогика. Подласый И.П. – М., 1996.-С.91.)

К наследственным свойствам относят особенности нервной системы, обусловленные особенностью протекания психических процессов. К свойствам, передаваемым по наследству, относят анатомо-физиологическую структуру, строение органов, телосложения, цвет кожи, глаз, волос. Наследуются динамические свойства личности (темперамент, агрессивность, возбудимость и т.д.). Ребенок может унаследовать задатки специальной одаренности (музыка, поэзия, спорт). Острые споры вызывает вопрос «Передаются ли по наследству способности к интеллектуальной деятельности?», «Что наследуют дети? Предрасположенность к определенному виду деятельности или способности?». Дубинин Н.П., известный генетик, считает, что интеллект не передается от родителей к детям. Однако, вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушение генетической структуры у наркоманов, некоторые наследственные психические заболевания создают неблагоприятные условия для полноценного развития интеллектуальных способностей. Н.П.Дубинин писал: «Сущность человека, его личностные качества, общественно-исторический прогресс, формирование нового человека – все это выходит за рамки биологического… Генетическая программа человека обеспечивает рождение индивидов с универсальным неспециализированным мозгом, функциональная система которого формируется условиями социального бытия». (Цит. По кн. Что такое человек. Дубинин Н.П., С.62-63).

Общественная среда - сложное явление. Она вбирает в себя материальные, экономические, идеологические, культурные воздействия на человека как стихийные, так и организованные. Среда создает как бы "социальный заказ" на человека определенного физического и духовного облика, выражающий потребности общества, потребности развития производства.

Это в свою очередь обусловливает цели и содержание воспитания. Поэтому, чем полнее мы осознаем потребности в людях определенного склада, чем более точно и правильно умеем воплотить требования общества к человеку в требованиях школы к учащимся, тем более содержание нашего обучения, воспитания отражает социальный и технический прогресс нашего общества, тем более оно влияет на формирование личности школьника.

Социальная среда, как фактор развития личности, выступает не как какая-то внешняя сила, влияющая на человека, независимо от его отношения к ней. Среда становится фактором развития тогда, когда человек проявляет к ней активность, вступает с ней во взаимодействие, когда она выступает перед ним как объект его деятельности, поведения.

Воспитание, как специально организуемое влияние общества на личность, имеет решающее значение по сравнению со стихийно падающими воздействиями. Это объясняется следующим:

1) воспитание по сравнению с другими влияниями более полно выражает требования общества к личности и организуется в наиболее благоприятных условиях для реализации этих требований.

2) воспитание по сравнению с другими воздействиями занимает больший "удельный вес" и носит более целенаправленный, систематичный характер.

3) воспитание осуществляется на основе применения научных знаний и поэтому более действенно по сравнению со случайно подающими на учащихся воздействиями.

Таким образом, развитие человека характеризуется проявлением и развитием унаследованных предрасположенностей, задатков, физических особенностей, приобретением новых черт и качеств, формируемых, под влиянием взаимодействия с окружающей средой и воспитания. Главной движущей силой процесса развития личности являются возникающие противоречия, например: между порождаемыми новыми потребностями и имеющимися возможностями их удовлетворения, обусловленными уже достигнутыми уровнем развития, между возросшими физическими и духовными возможностями и старыми формами взаимоотношений.

Методы педагогических исследований. Под методом исследования понимается нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур (Краевский В.В., стр.237).

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать образовательный процесс. Педагогика накопи­ла свой опыт изучения воспитательской практики, разработала сис­тему методов и экспериментальных методик. Но также в педагогике широко используются методы смежных наук: философии, социологии, исто­рии, психологии, физиологии. Диапазон опытно-экспериментальных методов очень широк: от сбора эмпирических фактов до практической проверки сложнейших теоретических концепций. Таким образом, методы научно-педагогических исследований могут быть общенаучными и конкретно-научными: опытно-экспериментальными и теоретическими, как это представлено в таблице 1.

Таблица 1

Методы педагогических исследований

Общенаучные	Конкретно-научные
	теоретические	эмпирические
общетеоретические: абстракция и конкре- тизация; анализ и синтез; сравнение; противопоставление; индукция и дедукция; социологические: анкетирование; интервьюирование экспертные опросы; рейтинг; социально-психологические: социометрия; тестирование; тренинг; математические: ранжирование; шкалирование; индексирование; корреляция.	анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; анализ аналогий, основанный на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; прогнозирования; моделирования	наблюдения (полевые и лабораторные; формали-зованные (по жесткой программе) и неформали-зованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения; беседа; педагогический консилиум; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный; научно-педагогическая экспедиция.

(Таблица цит. по книге Смирнов В.И. Общая педагогика. стр.49).

Опытно-экспериментальные методы. К числу методов научного познания при­надлежит педагогическое наблюдение, представляющее собой фик­сацию и сбор фактов непосредственного проявления детей в системе общественных отношений, их поведения и деятельности. Наблюде­ние может быть как основным методом накопления научного мате­риала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение широко используется на уровне эмпи­рического познания.

К наблюдению тесно примыкают такие методы, как сбор незави­симых характеристик, изучение документации о жизни детей и ре­зультатах их деятельности. Эти методы являются средством диаг­ностики педагогического изучения ребенка. Учитывается мнение взаимодействующих с ним людей, фиксирующих свои впечатления и наблюдения в различных документах (характеристиках, оценках, дневниках). Диагностика основывается также на данных деятельности, творчества и поведения ребенка. Это позволяет судить о направленности личности, ее настроениях и внутренних состояниях, о степени развития индивидуальности. Наблюдения, изучение результатов деятельности и поведения детей могут быть объединены в диагностическую методику специальных педагогических ситуаций, в которых ребенок проявляет или не проявляет ту или иную черту и которые одновременно позволяют упражнять детей в правильном поведении. Возможны разнообразные ситуации отношения к труду, к требованиям коллектива, к товарищу, кооперативной, общественной собственности, к радости или горю другого человека, к животным и природе вообще. В них ребенок делает выбор той или иной линии поведения, поступка, что позволяет собирать большой фактический материал о личности, индивидуальности, об условиях воспитания и эффективности педагогических воздействий, их окончательных результатах.

К группе методов сбора эмпирического материала тесно примыкают методы конкретно-социологических обследований. Используются методы анкетирования, интервьюирования, экспертных оценок результатов деятельности, высказываний и суждений детей, статистической обработки полученных данных. Материалы, факты, цифры, добытые с помощью подобного рода методов в педагогике, могут иметь лишь вспомогательное значение. Дети дают далеко не всегда точные ответы на поставленные вопросы, подвергаются случайным влияниям. Нельзя не учитывать и то, что в выводах, сделанных при обследовании больших массивов, данные о ребенке усредняются, за общей цифрой нередко исчезает конкретная личность, индивидуальность ребенка, качество воспитания.

Вспомогательными в сборе эмпирического материала являются психофизиологические методы и методики. Например, изучаются психические состояния детей, их реакция в той или иной нравственной, эстетической или стрессовой ситуации. Фиксируется характер протекания физиологических процессов (давление крови, частота пульса, устойчивость реакции и др.). Это дает возможность судить о глубине переживаний ребенка, эффективности педагогических воздействий и взаимодействий.

Важное место в научно-педагогических исследованиях занимает опытная и экспериментальная работа. Опытная работа нацелена на выявление наиболее эффективных условий использования научных рекомендаций. В ходе опытной работы накапливается фактический материал, представляющий эмпирическую основу для теоретичес­ких суждений, выводов, обобщений. Научно-педагогический экспе­римент представляет собой проверку научных предположений, ги­потез относительно разрешения жизненных воспитательных проти­воречий, сформулированных проблем. Проведение опытно-экспери­ментальной работы обусловлено некоторыми обязательными требо­ваниями. Педагог-экспериментатор должен быть убежден, что орга­низация эксперимента не причинит детям вреда, не несет в себе не­гативных явлений. Необходимо также соблюдение единства органи­зации экспериментальной работы и реального учебно-воспитатель­ного процесса, проведение эксперимента в условиях, которые позво­лят в дальнейшем использовать полученные результаты в массовой практике. Наконец, обеспечение достоверности, репрезентативнос­ти, научной значимости экспериментальных данных достигается пос­ледовательным расширением эксперимента от единичных лаборатор­ных фактов до широкой массовой практики.

Особое место в педагогике занимают теоретическое исследование и его методы. Суть теоретического исследования состоит в ана­лизе, оценке, приведении в систему эмпирического и обобщенно­го материала с позиций определенного мировоззрения. В нашей научной педагогике такими методологическими позициями яв­ляются положения диалектического и исторического материализ­ма, теоретические принципы самой педагогики.

Начальной стадией теоретического исследования, ступенькой перехода от эмпирического познания к теоретическому является обобщение опыта передовой практики. Суть обобщения не в фотографировании, буквальном описании и переносе опыта из одних условий, в другие, а в вычленении наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта. Это абстрагирование обеспечи­вает возможность использования новых идей в других, самых разно­образных, условиях. Теоретическому анализу в педагогике подвергаются как отдельные методы, формы, способы воспитания и обучения, так и система сложившейся воспитательной практики. С позиций ме­тодологических принципов анализируются также теоретические кон­цепции отдельных ученых, целых научных школ.

Большое внимание в педагогике уделяется системно-структур­ному анализу как способу научного познания. Идея структурно-сис­темного построения заложена в каждой науке объективно и изначаль­но. Несмотря на скачкообразное, противоречивое развитие науки новые открытия вырастают на базе накопленных знаний. Новые сведения входят в уже имеющуюся систему, обогащая и углубляя ее понимание. Системность объективно заложена в педагогической науке. Теории воспитания и обучения вырастают из практической потребности приобщения детей к общественной жизни на базе практического формирования детской личности. В любом педагогическом учении присутствует социальная цель как осознанная потребность, а в системе общественных отношений объективно заложены средства и способы ее реализации. Педагогическая теория, отражая систему общественных отношений и их структуру, выстраивается в определенную систему движения содержания, форм и методов организации детской жизни к достижению педагогических целей формирования личности.

Опытно-экспериментальные и теоретические исследования объе­диняет метод моделирования реальных педагогических процессов. Он состоит в создании идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса.

В педагогических исследованиях, как правило, применяются ком­плексные методики, требующие участия ученых различных специ­альностей: педагогов, философов, социологов, психологов, физиологов, медиков. Комплексность придает научно-педагогическим исследованиям коллективный характер и обеспечивает возможность получения убедительных результатов.

Таким образом, в педагогике существуют опытно-экспериментальные (практические) и теоретические методы исследований. Выбор методов исследования осуществляется в соответствии с логикой научного поиска. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить проблему, все ее аспекты и параметры.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценно­сти сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждает­ся конституционально закрепленным правом человека на обра­зование в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образо­вания, которые отличаются по принципам организации. Образование выступает средством трансляции культуры, овла­девая которой человек не только адаптируется к условиям посто­янно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

В качестве основных культурно-гуманистических функций образования можно выделить следующие:

• развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;

• формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам;

• обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

• овладение средствами, необходимыми для достижения интеллeктyaльно-нpaвcтвeннoй свободы, личной автономии и счастья;

• создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций (подробнее см. Сластенин В.А. и др. Педагогика. стр.120-122).

Одним из наиболее значимых выводов, вытекающих из осмыс­ления культурно-гуманистических функций образования, являет­ся его общая направленность на гармоничное развитие личности, которое есть назначение, призвание и задача каждого человека. При этом каждый компонент образовательной системы вносит свой вклад в решение гуманистической цели образования.

Реализация культурно-гуманистических функций образования ставит также проблему разработки и внедрения новых техноло­гий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть без­личностность образования, его отчуждение от реальной жизни. Для разработки таких технологий частичного обновления мето­дов и приемов обучения и воспитания недостаточно. Сущностная специфика гуманистической технологии образования заклю­чается не столько в передаче некоторого содержания знаний и формировании соответствующих им умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности, в совместном личностном рос­те педагога и учащихся.

Таким образом, реализация культурно-гуманистических функций образования обусловливает неограниченный в социокультур­ном пространстве демократически организованный, интенсивный образовательный процесс, в центре которого находится личность обучаемого. Основным смыслом этого процесса становится гармоничное развитие личности. Ка­чество и мера этого развития выступают показателями гуманиза­ции общества и личности.

Образование также может выступать еще в двух аспектах: как общественное явление и как педагогический процесс. С точки зрения общественных функций образование - средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. В каче­стве общественного явления образование становится объектом изучения науки об обществе - социологии. По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование - это сред­ство развития его личности, психологическую структуру которой изучает, естественно, психология. Педагогические же науки рассматривают целостную учебно­воспитательную, т. е. образовательную деятельность, о которой говорят, что она «осуществляется», «реализуется», «протекает», т. е. существует реально в постоянном движении, развитии, осу­ществляется в динамике, процессе. Таким образом, педагоги­ческий процесс - смена состояний системы педагогической дея­тельности. В ней реализуются цели и задачи образования. На пути к цели состояние системы изменяется: меняются люди, средства, ставятся новые задачи. Именно этот процесс в единстве воспита­ния, обучения и вообще всех составляющих его элементов специально изучает педагогика (Краевский В.В., стр. 35-37).

Роль образования в современной России. За последние 10 лет в нашей стране произошли серьезнейшие изменения. Россия стре­мится стать открытым миру демократическим обществом, строя­щим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий зна­чительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Роль образования в этих условиях состоит:

• в создании основы для устойчивого социально-экономичес­кого и духовного развития России, обеспечении высокого каче­ства жизни народа;

• в укреплении демократического правового государства и раз­витии гражданского общества;

• в кадровом обеспечении рыночной экономики, интегрирую­щейся в мировое хозяйство;

• в сохранении места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уров­нем культуры, науки, образования.

Цели образования как общественного явления обусловлены природой общества, в котором оно осуществляется. Исходя из конституционного определения нашей страны как демократиче­ского правового государства с республиканской формой правления и представлений об идеале гражданина такого государства, можно выделить конечную цель образования по отношению к каждому человеку. Смысл всего происходящего в образовании заклю­чен в его гуманистической ориентации, воплощающей в этой социальной сфере принцип, провозглашенный Конституцией демократической России: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (ст. 2). Приоритет человеческого начала отражен в определении образования, содержащемся в Законе РФ об образовании. Первое место среди принципов, провозглашаемых данным законом, занимают гуманистический характер образова­ния, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Для педагогики это означает переход от автократических установок на формирование людей как «исполнителей» к созданию условий для развития личности.

В 1990-х гг. в России был запущен механизм развития и саморазвития системы образования. Многое сделано для того, чтобы образование стало действенным фактором становления гражданского открытого общества.

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания. Оно должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно-разви­вающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмо­ционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях. В педагогической теории нашли признание принципы формиpoвaния содержания общего образования, разработанные В.В.Кра­евским. Прежде всего это nринцип соответствия содержания образо­вания во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, кото­рые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию. Он пред­полагает учет педагогической реальности, связанный с осущест­влением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при про­ектировании содержания общего образования необходимо учиты­вать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия. Принциn структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося. В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориенти­рованного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация. Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творче­ского и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Принципом, позволяющим преодолеть дегуманизацию общего образования, является фундаменталuзация его содержания. Он требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как сред­ств вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

Говоря о содержании образования, нельзя обойти вниманием и такие важные для педагогики по­нятия, как «самообразование», «самообучение» и «самовоспитание». Каждое из них обозначает особый вид деятельности, кото­рому надо научить учащихся и воспитанников, когда они еще находятся под руководством педагогов в системе образования и воспитания. Самообразование - это, во-первых, самообучение, т. е. обучение самого себя - самостоятельное познание. Оно основано на умении учиться без посторонней помощи. Этому должна на­учить школа. Во-вторых, самообразование - это также и самовос­питание.

Современный педагогический процесс стремится к тому, что­бы необходимость в руководстве им, а, следовательно, и в нем самом отпала и выпускник школы в дальнейшем сам распоря­жался собой, сам учился и совершенствовал себя. В этом состоит настоятельное требование времени, и на это ориентирована сис­тема непрерывного образования, которое начинается в детском саду (дошкольное образование) и не заканчивается с окончани­ем вуза. В определенном смысле обучение вообще можно считать подготовкой к самообучению, а воспитание - подготовкой к са­мовоспитанию. Самовоспитание - это самосовершенствование че­ловека, духовное очищение, самостоятельное приобщение к нравствен­ным ценностям, накопленным цивилизацией за тысячелетия ее сущест­вования.

Если образование состоит из обучения - подготовки к жизни, и воспитания - включения в жизнь, то непрерывное образова­ние - это не только обучение и самообучение, но и непрерывное воспитание и самовоспитание, поскольку «одноразового» вклю­чения в жизнь по окончании школы недостаточно. Наше время с особой остротой проявило проблему нравственного совершенство­вания, без которого никакие интеллектуальные достижения не сделают человека счастливым. Развитие системы непрерывного образования во многих странах вызвано не только потребностями производства, но и в очень большой степени стремлением людей к самосовершенствованию.

Таким образом, все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозмож­ны, творческая деятельность осуществляется на основе определен­ных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматрива­ет поведенческие навыки и умения.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: среда, развитие, наследственность, педагогика, методология, фактор, образование, обучение, воспитание, педагогическое взаимодействие, педагогическая деятельность, ценности, принцип, гуманизация.