К онструктивная деятельность

• отбор и составление композиции учебного материала;

• планирование;

• конструктивно-оперативная

  построение педагогического про­цесса.

конструктивно-материальная

• планирование действий учителя и ученика.

• проектирование учебно-материальной базы пед.процесса

• Организаторская деятельность

  выполнение системы действий;

• создание коллектива;

• организация совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность

• установление межличностных отношений в системе: «учитель – ученик», «ученик-ученик», «учитель – родитель».

Учитель как субъект педагогического труда. Профессиональная роль педагога. Прежде чем говорить об учителе как субъекте педагогического труда, необходимо особо сказать о профессии тренера. В книге «Настольная книга тренера: наука побеждать» известного в прошлом спортсмена, тренера, крупнейшего специалиста в области теории и методики спортивной подготовки Н.Г.Озолина сказано:

«Вы тренер. Преподаватель спорта. Воспитатель. Учитель молодежи. Вы дарите ей не только радость от достигнутых спортивных успехов, но и большое, ни с чем не сравнимое удовлетворение от чувства силы, выносливости, ловкости, от приобретенного отличного здоровья и высокой работоспособности, от сознания развитой воли…

Профессия тренера – это, прежде всего, призвание, определяемое добрым отношением и любовью к ученикам, желанием обучать и воспитывать их в духе моральной чистоты, духовного богатства, физического и спортивного совершенства. Отсутствие такого рода направленности в работе у человека, желающего стать тренером, должно быть непреодолимым препятствием к выбору этой профессии…

Тренер – спортивный педагог и наставник, имеющий влияние на своих учеников нередко значительнее, чем школа и родители. Однако во всех случаях тренер должен работать с ними в контакте.

Но, думая о влиянии на учеников, вам следует начинать с самого себя. Вы – непререкаемый авторитет для ваших учеников, и будете всегда для них примером. Вы должны всегда следить за своим внешним видом.

Подогнанная по фигуре, чистая спортивная форма на занятиях обязательна и для вас. Ученики не простят вам появления хотя бы раз в неряшливом виде. Даже вне занятий. И, конечно, вы не должны курить, употреблять спиртного.. Держите правильную осанку – прямая спина, развернутые плечи, слегка приподнятая голова. Прекрасный пример – тренеры по спортивной гимнастике и сами гимнасты. Обратите внимание на свою походку – она должна быть легкой и естественной. Избегайте размашистых жестов – пусть они будут скупы, но достаточно выразительны… Разговаривая, не утрируйте мимику, не смейтесь слишком громко…

И в манерах не будьте вычурными, не старайтесь походить на кого- либо. У каждого есть свои способности, и вы будьте самим собой.

Столь же значима ваша речь, ее обороты. Интонация. Разговаривайте с учениками доброжелательно, как со своими детьми, не будьте многословны. Умейте выслушать, вникнуть в сказанное и тогда отвечайте. Торопливость – плохой помощник в вашем общении с учениками. Будьте сдержаны. Никогда не повышайте голос, не кричите, и не стращайте. Не применяйте жаргонных слов и оборотов. Прекрасный русский язык – это тоже ваше сильное педагогическое оружие. Не наказывайте учеников ни словом бранным, ни физически (это уже наказуемо для вас)…

Если вы будете часто делать замечания и выговоры, то многое потеряете в своем авторитете…. Помните слова народной мудрости: «Доброе слово лечит, а злое - калечит».

В этих словах Н.Г.Озолина много педагогической мудрости. Он прекрасно понимает, что учитель, тренер является для спортсменов наставником и другом. Как теоретик он провозглашает идею, что учитель, по сути своей, субъект педагогической деятельности. Учитель, спортивный педагог также является субъектом педагогической деятельности.

Спортивный педагог как субъект педагогической деятельности осуществляет разнообразие действия – познавательные действия, действия межличностного общения, диагностирующие, действия - требование, действия по согласованию усилий и другие. Озолин Н.Г. сторонник рассмотрения процесса подготовки спортсменов как системы, состоящей из взаимосвязи и взаимодействия моральной, психологической, технико—тактической, теоретической и интегральной, общей и специальной физической подготовки. И с этих позиций он считает, что все виды подготовки спортсменов осуществляются через воспитание, обучение и тренировку (Озолин Н.Г., 2002. С.7-23).

Спортивный педагог, о требованиях к которому так хорошо сказал Н.Г.Озолин, является субъектом педагогической деятельности, так как от его продуманных действий во многом зависит успех или поражение спортсмена. Тренер постоянно совершенствует подготовку своих спортсменов, выводит их на новые рубежи рекордов. Однако видеть в тренере лишь узкого специалиста - это заблуждение. Тренер высокой квалификации, познавший на практике методику воспитания, обучения и тренировки, постоянно учится, совершенствует свои теоретические знания.

Говоря об учителе как субъекте педагогического труда, осуществляющего весь педагогический процесс, психологи выделяют объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности. Н.В.Кузьмина включает в структуру субъективных факторов тип направленности личности педагога, уровень способностей, компетентность (специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая).

Маркова А.К. представляет структуру субъективных свойств блоками характеристик: объективные характеристики (профессиональные знания, умения, психологические и педагогические знания) и субъективные характеристики, к которым относит педагогические позиции, мотивацию, «Я» - концепцию, установки, личностные особенности.

А.К. Маркова выделяет три основные стороны профессионального труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя, что наглядно представлено в схеме 3.

Схема 3. Основные стороны педагогического труда

У читель как субъект педагогического труда

л ичность учителя

у читель как субъект учитель как субъект

педагогической деятельности педагогического общения

Являясь субъектом педагогической деятельности, педагог выполняет различные социальные роли:

- информатора (источника знаний), консультанта, тренера;

- судьи, критика, оценщика;

- руководителя, организатора, советника, наставника;

- друга, любимого человека, кумира;

- утешителя, психотерапевта, врача;

- рассказчика, артиста, клоуна, шута;

- оратора, проповедника:

- наблюдателя, исследователя, ученого.

Как правило, педагог должен иметь определенную позицию, то есть систему интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической деятельности, что в совокупности является источником его активности.

Бытует мнение у некоторых, что педагогом стать легко, а уж тем более тренером. Мастер спорта по спортивной ходьбе В.Маевский в своей юмореске писал:

"Говорят, тренером стать трудно. И кто только выдумал подобную чепуху! Ради всего святого, не верьте! Оторвитесь от толстых учебников, не читайте, пожалуйста, спортивных журналов и газет. Для обучения спринтеров прицепите на шею тесемочку с секундомером, станьте сбоку дорожки и беседуйте с другими тренерами. Хорошо, если Вы знаете свежий анекдот. Это сразу сближает. А спортсмены пусть бегают. Как это делается, они сами должны хорошо знать.

Когда спринтер с топотом промчится мимо Вас, кричите как можно громче: "Чаще! Выше бедро! Работай руками!". Для разнообразия те же слова произносите вразбивку или в обратном порядке.

Метатели - народ спокойный, но очень любят, когда в решающий момент им кричат: "Навались!". Это для них слаще меда. Вам придется только немножко приноровиться, чтобы подавать звуковой сигнал своевременно. А на соревнованиях по метанию наиболее подходит вопль: "Держись!". Он необходим, когда спортсмен выпадает из круга. Потом Вы имеете моральное право обиженно произнести: "Я же тебе говорил...".

Профессиональная роль учителя отличается от других профессиональных ролей (артист, инженер и т.д.) тем, что для выявления ее сущности требуется ученик.

Специфика профессиональной роли обусловлена самой педагогической деятельностью. Одной из особенностей профессиональной роли является то, что объект его дея­тельности постоянно меняется (младший школьник, подросток, старшеклассник, родители), средства педагогического труда. Особеннос­ти педагогической деятельности выдвигают ряд требований к педа­гогу.

- Постоянный самоконтроль.

Ежедневно, согласно расписанию, учитель встречается с новым составом учащихся, у которых свои индивидуальные особенности, что требует творческого подхода учителя. Возникает порой напряженность психических функций, а это сказывается на настроении, поведении и на здоровье учителя.

• Соблюдение педагогического такта.

• Способность распределять внимание.

• Развитие культуры речи (правильность, ясность, точность и т.д.)

• Выработка физической и психологической выносливости.

В профессиограмме учителя ведущее место имеет направленность его личности (мировоззрение, мотивация, знания, убеждения и т.д.), гражданская ответственность, любовь к детям, интерес к профессии учителя, педагогический долг, педагогическая справедливость. Современный учитель - это также исследователь, хорошо разбирающийся в различных отраслях науки, которую он преподает.

Таким образом, основу профессионализма педагога с одной стороны составляет научно-теоретическая и практическая подготовка, а с другой -психологическая, психофизиологическая и физическая готовность.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: коммуникативный, гностический, социальная роль, субъект, воспитательная работа, преподавание, компетентность, позиция, педагогический такт.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

1. Раскройте понятие «педагогическая деятельность».

2. Какова структура педагогической деятельности?

3. Какие требования предъявляются к личности тренера?

4. Как вы понимаете суждение «Учитель (тренер) является субъектом педагогической деятельности»?

5. Какие социальные роли играет педагог?

6. Выскажите свою точку зрения по суждению «Педагогами не рождаются, а становятся».