Литература

1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. Уч.пособие. М.: Гардарики, 2004.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2002.

3. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: разработка и использование //Под ред. Е.Н.Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии (Под.ред. С.А.Смирнова). – М.: Академия, 2000.

5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. М.: Академия, 2004.

7. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-н/Д: Феникс, 2002.

9. Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. Учебн. пособие. СПб.: Питер, 2004.

5. Воспитание ребенка в семье

Характеристика семьи на современном этапе развития общества. Социализация ребенка в семье. Типы деформации семьи. Модели неправильного воспитания. Межличностные отношения в семье. Формы и методы работы педагога с родителями учащихся

Характеристика семьи на современном этапе развития общества. Проблемы семьи, проблемы воспитания ребенка в семье находят­ся в центре внимания социологов, психологов, педагогов.

Семья - это полифункциональная структура, которая формирует­ся на фоне общих социальных проблем России. В настоящее время все больше обостряются проблемы семьи и семейных отношений. Семья изменяется с изменением общества, которое в свою очередь изменяется с изменением семьи, так как семья воспроизводит в се­бя на микроуровне все проблемы общества, а состояние семьи, уро­вень ее жизни, культура семейных отношений влияет на микрострук­туру общества, которое состоит из множества разнообразных типов семей.

Семья является первичным воспитательным коллективом, чье влияние человек ощущает с рождения и до смерти. Семья способс­твует формированию личности, стимулирует ее социальную, творческую производственную активность, способствует сохранению и ук­реплению физического и психологического самочувствия человека. К сожалению, это положение можно отнести лишь к семьям, которые внутренне сплоченны, благополучны. По Аристотелю, семья для че­ловека - это "первый вид общения" и соответственно важнейший элемент государственного устройства.

Социологические исследования последних лет дают характерис­тику современной семье на фоне социальных проблем нашего общест­ва. На первый план выступают недостатки общественного воспита­ния. влекущие за собой то, что молодежь не подготовлена нравс­твенно. психологически, юридически, экономически к семейной жиз­ни. И, как следствие, в первые годы супружеской жизни максимальное число разводов (З.Я.Матвейчик, 1993). Во-вторых, вследствие низ­кого уровня жизни, слабого развития сферы бытовых услуг, созда­лось доминирование хозяйственно-экономических функций семьи над всеми другими, что не способствует гармоничному развитию внутрисемейных отношений. Возникают супружеские конфликты, которые также влияют на длительность семейного союза, на характер и психику ребенка. Воспитание ребенка в таких семьях затруднено. В услови­ях существования внутри семьи двух враждующих группировок, дети легко усваивают навыки агрессивного насильственного поведения, так как наблюдение и испытание насилия на себе сочеталось с вы­сокой мотивационной готовностью использовать эти образцы в собс­твенной поведенческой практике.

В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные ценности, нормы, поведенческие стратегии. Дефекты раннего семейного воспи­тания трудноисправимы.

Вопросы развития ребенка в семье приобретают особую актуаль­ность при обращении к дошкольному возрасту. Для дошкольников семья является наиболее значимым пространством, в котором скла­дывается его "социальная ситуация развития" (Л.С.Выготский). Не­мецкий психолог Карен Хорни (Karen Homey) утверждает, что соци­альные отношения между ребенком и родителями являются решающим фактором в развитии личности. Согласно Хорни для детства харак­терны потребность в удовлетворении (в пище, сне и т.д.) и пот­ребность в безопасности (быть любимым, желанным, защищенным от опасности враждебного мира). Если ребенок ощущает истинную лю­бовь. тепло по отношению к себе, то создаются условия для разви­тия здоровой личности. Если же со стороны родителей есть насмеш­ки, сумасбродное поведение (дебоши, ссора, пьянство и т.д.), не­выполнение обещаний, чрезмерная опека, предпочтения его сестрам, братьям, то у ребенка развивается установка базальной тревожнос­ти, враждебность. Базальная тревога развивается на основе чувс­тва одиночества, беспомощности, заброшенности и ведет к детским неврозам.

Основная задача родителей и педагогов - создать условия для развития у ребенка чувства психологической защищенности и безо­пасности, уверенности в доброжелательности и уважении со стороны взрослых. В результате подобного отношения происходит повышение самооценки ребенка, что способствует развитию его творческого потенциала.

Социализация ребенка в семье. Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения та­кого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важ­нейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит по двум параллельным направле­ниям:

• в результате целенаправленного процесса воспитания;

• по механизму социального научения.

В свою очередь, сам процесс социального научения идет также по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой.

Социализирующая функция семьи реализуется как через процесс взаимодействия, взаимовлияния, общения между представителями разных поколений, так и через тип семьи, ее состав, материальную обеспеченность, образовательный уровень родителей и их социаль­но-профессиональную принадлежность. Педагоги выделяют следующие типы семей - многодетные, полноценные (мать, отец), проблемные семьи (алкоголики, конфликтные семьи и т.д.), семьи с одним ре­бенком. По структуре распределения власти между супругами можно выделить эгалитарные семьи (решения принимаются супругами сов­местно) и традиционные семьи, где решения принимает отец. Наметилась тенденция к усилению лидирующего положения в семье женщины. По характеру распределения домашних обязанностей различают традиционные семьи (обязанности возлага­ются на женщину) и коллективистские (обязанности распределены между членами семьи). Семейное воспитание - это многофакторный процесс. Этому процессу присущи непрерывность, продолжительность, устойчи­вость. Семья как социальная ячейка общества выполняет не только репродуктивную функцию (воспроизводство жизни, т.е. продолжение человеческого рода), но и другие среди которых следует выделить воспитательную функцию.

Воспитательная функция имеет три аспекта:

- формирование личности ребенка;

- воспитательное воздействие семьи (как малой социальной группы) на каждого члена семьи в течение жизни;

- постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи.

Семья постепенно вводит ребенка в общество, создает условия, чтобы органы и системы его организма развивались по "человечес­кой программе", чтобы все его задатки, предрасположенности, пред­посылки его способностей развивались. Взрослый становится пос­редником между человечеством, его культурой и ребенком. Между ребенком и взрослым образуется особое пространство - зона бли­жайшего развития (Л.С.Выготский), в котором возможно только сов­местное решение задач.

В семье происходит социализация личности ребенка через реше­ние ряда задач:

1. Воспитать гражданина

Огромное значение семьи состоит в том, что ребенок впиты­вает нравственный опыт родителей. Формирование личности ребенка находится в прямой зависимости от уровня общест­венной направленности семейного коллектива. Чтобы вырабо­тать высокие нравственные принципы, необходимо чтобы сами родители придерживались этих принципов. В противном слу­чае нравственное воспитание сводится к прямому морализи­рованию. Чернышевский писал: "Без приобретения привычки к самобытному участию в гражданских делах, без приобретения чувств гражданина ребенок мужского пола, вырастая, дела­ется существом мужского пола средних, а потом пожилых лет, но мужчиной он не становится, или, по крайней мере, не становится мужчиной благородного характера".

2. Воспитать стремление к цели

Это одно из отличительных свойств человека. К.Маркс в "Капитале" писал, что даже самый плохой архитектор отли­чается от пчелы тем, что прежде, чем построить дом, он строит его мысленно, в голове. Ничто не делается без соз­нательного намерения, без желаемой цели. Следовательно, в условиях семьи надо научить ребенка ставить цели собс­твенной деятельности и добиваться ее до снижения.

3. Воспитывать самостоятельность

Помощь родителей в совместной деятельности или в индиви­дуальной должна быть строго дозирована, чтобы ребенок не отказался от самостоятельности, чтобы он ощущал желаемый результат. "Неумеренный руководящий нажим, не имеющий с уже возникшей самостоятельностью ребенка ничего общего, лишь тормозит процесс психического развития, замедляет его и откладыва­ет его на более поздние сроки... Это в дальнейшем приве­дет к перекосам в психическом развитии и притом в отноше­нии такого важного компонента, как формирование воли, т.е. практического разума" (Иленков Э.).

4. Воспитать семьянина

В семье ребенок готовится к будущей жизни, воспринимая це­лый комплекс требований, обязанностей и социальных стан­дартов поведения, которыми регулируется семейная жизнь. В опыте В.А.Сухомлинского по подготовке молодежи к семей­ной жизни, этой проблеме уделялось большое внимание. В старших классах были введены курсы "Культура взаимоотно­шений в семье", "Этика и психология семейной жизни". Юно­ши и девушки учились как стать хорошими отцами и матеря­ми, как правильно воспитывать своих детей, как жить се­мейной жизнью.

5. Воспитывать трудолюбие

Основным принципом родительской педагогики является вос­питание детей в труде, так как, по словам В.А.Сухомлинс­кого, труд - самая заботливая и самая строгая нянька, требовательная воспитательница. В семье раскрыт целый ряд средств: бытовой труд, самообслуживание, взаимопомощь, забота и уход за младшими, пожилыми, труд в приусадебных хозяйствах.

Таким образом, к основным особенностям семейного воспитания относятся непрерывность, продолжитель­ность и устойчивость. Корни многих личностных проблем в детстве несовершенным воспитательным воздействием родителей и семьи в целом. Наиболее существенными дефектами семейного воспитания являются безнадзорность детей и асоциальное поведение родителей, недос­таточное знание собственного ребенка, семейные конфликты, недос­таточное внимание совместному досугу в семье, явное отсутствие у некоторых родителей ответственности за воспитание детей, непод­готовленность родителей к воспитанию детей, неумение понять про­цесс их психологического развития.

Типы деформации семьи. Модели неправильного воспитания. Любая деформация семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи — не что иное, как наруше­ние ее структурной целостности. В наши дни это обычно связано с отсутствием одного из родителей (когда-то ранее о такой деформации говорилось и при отсут­ствии в семье бабушек и дедушек).

Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межлич­ностных отношений, а также системы отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. п. Сюда можно отнести самые разные факторы — от жажды нако­пительства до алкоголизма.

Существует много исследований, посвященных влиянию фактора неполной семьи на личность ребенка. Так, установлено, что мальчики гораздо острее дево­чек воспринимают отсутствие отца. В таких семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчи­ками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В ходе одного из исследований было установлено, что 2-летние дети, чьи отцы умерли до их рожде­ния, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревож­ность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы. При обследовании детей старшего возраста выяс­нилось, что поведение мальчиков, растущих без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказа­лось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с мате­рями, мало чем отличаются от тех, кто жил в полной семье. Но в интеллектуаль­ной деятельности обнаруживается разница в пользу полной семьи.

Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшей причиной нарушения личностного развития ребенка. Это подтверждалось статистическими данными (как зарубежными, так и отечественными): выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной направ­ленности существенно отличаются между собой по критерию «полная — непол­ная семья».

В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное раз­витие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформа­циям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведе­ния.

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может зависеть от особенностей семейных взаимоотношений. Если родители недооценивают спе­цифику характера детей, конфликтность может не только усилиться, но и привес­ти к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию пси­хопатического развития на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцен­туаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений. А. Е. Личко выделяет несколько типов неправильного воспитания.

Гипопротекция — недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Особенно неблагоприятны при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому типу и конформному типам.

Доминирующая гиперпротекция — чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает ребенка к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для акцентуаций по психастеническому, сен­ситивному и астеническому типам, усиливает у них астенические черты. У гипертимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации.

Потворствующая гиперпротекция — недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Это отношение способствует развитию неустойчивых и истероидных черт.

Воспитание в культе болезни — это ситуация, при которой болезнь ребенка, даже незначительное недомогание, предоставляет ему особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рентные установки.

Когда в семье присутствует эмоциональное отвержение, ребенок ощущает, что им тяготятся. Эта установка тяжело сказывается на лабильных, сенситивных и астенических подростках, усиливая черты этих типов.

Условия жестких взаимоотношений выражаются в срывании зла на подрост­ке и душевной жестокости.

Условия повышенной эмоциональной ответственности состоят в том, что на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные требования. Очень чувствительным оказывается психастенический тип, черты которого заостряются и могут переходить в психопатическое развитие или невроз.

Противоречивое воспитание — это несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться особенно травмиру­ющим для любых типов акцентуаций.

Таким образом, выделяются два типа деформации семьи - структурная (наруше­ние ее структурной целостности) и психологическая (нарушение системы межлич­ностных отношений), а также несколько типов неправильного воспитания (гипопротекция, гиперпротекци, эмоциональное отвержение и т.д.).

Межличностные отношения в семье. В настоящее время нестабильная экономическая ситуация влияет на характер взаимоотношений в семье. Ухудшение отношений с деть­ми наиболее виден среди родителей в возрасте от 41 до 60 лет (45-48% опрошенных), а также среди лиц пенсионного возраста (свыше 60 лет) - 51%. Ухудшение межличностных отношений между поколениями отличается как жителями городских поселений, так и сельчан (С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Кувшинникова).

По мнению исследователей, интенсивность труда ведет к сокра­щению свободного времени, что мешает эффективно и быстро восста­навливать творческий потенциал личности. Появляется новое поко­ление со своей субкультурой и своими ценностями. Неудовлетворен­ность, возникшая в родительской семье, порождает у молодежи не­верие в семейное благополучие, нервно-психическое напряжение, тревогу, что в будущем может сказаться на собственной семье. Эти негативные изменения внутрисемейных отношений чаще всего не осознаются членами семьи, а проявляются лишь на уровне интуитив­ной неудовлетворенности.

В семье, где часто конфликтуют родители, ребенок растет в ус­ловиях противоречивых, несогласованных требований отца, матери, что препятствует формированию адекватных брачно-семейных предс­тавлений. В такой семье духовная атмосфера покоя, мира, благополучия, стабильности и отсутствия условий для полноценно­го духовного развития детей.

У детей резко возрастает риск нервно-психологических заболе­ваний, растет безнадзорность и бесконтрольность поведения, ребе­нок не усваивает целый ряд нравственных общечеловеческих норм поведения. Порой у детей формируется противоречие чувства к сво­им родителям, иногда враждебность отношений к одному их них.

В педагогической литературе предлагаются советы по воспитанию ребенка, которые основываются на таких положениях детского воспитания, как:

• позвольте ребенку испытать естественные последствия его поведения;

• подчеркните хорошее в его поведении, действии;

• учитывайте характер вашего ребенка;

• установите ограничение, чтобы ребенок знал, где заканчиваются его права и начинаются права других людей. Делать это надо без излишней строгости;

• не подводите своего ребенка;

• пусть дети взрослеют в свой срок. Подгоняя ребенка, вы сами закладываете основы его будущих неудач;

• уважайте чувства своего ребенка, прислушивайтесь к эмоциям, проявите эмпатию. ( Т.Эберлейн )

(By Tamara Eberlein, /October,95/. New York, N.Y/ USA )

Таким образом, семья играет важную роль в воспитании подрас­тающего поколения, поскольку семья способствует не только форми­рованию личности, но и самоутверждению человека как внутри семьи, так и вне ее, стимулирует его социальную, производствен­ную и творческую активность, способствует сохранению и укрепле­нию физического и психологического самочувствия человека, раск­рытию его индивидуальности.

Формы и методы работы педагога с родителями учащихся. Одним из средств оказания помощи семьи в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается учителем в плане воспитательной работы с детьми определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующий класс. Вся работа школы с семьей делится на две основные формы: коллективные и индивидуальные.

К коллективным формам работы относятся следующие.

Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к активным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Поклассный педагогический всеобуч лучше начинать в I-­II классах, так как здесь закладывается отношение к школе, пе­дагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия про­водят руководители школы: завуч, директор, организатор вне­классной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и по­классным всеобучем предполагают более сложные формы рабо­ты родителей по овладению теорией воспитания. Занятия преду­сматривают лекционный курс, а также семинарские занятия. Ко­нечно, не каждая родительская аудитория готова к работе по этой форме. Часто в школах имеет место упрощение этой "универси­тетской" системы работы, остается лишь сохранение названия при несоответствующем содержании.

Традиционными становятся в школах итоговые годовые науч­но-практические конференции родителей по проблемам воспита­ния. Определяется наиболее назревшая проблема семейного вос­питания - "Трудовое воспитание детей", "Самый короткий путь к добру - через прекрасное" и др. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье. То­гда конференция может быть действительно итоговой.

День открытых дверей или родительский день требует очень большой подготовки. Обычно его приурочивают к школьным каникулам перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, продумывается программа празд­ника и т.д. Примерная схема праздника:

• концерт в актовом зале минут на 30 для родителей учащихся I - ХI классов с предварительным выступлением школьного ак­тива. Отмечаются лучшие классы и отдельные ученики;

• встреча в классах. Учащиеся рассказывают родителям о том, как живут, учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. В I - IV классах дети готовят сувениры и вручают их родителям;

• посещение выставок:

• спортивные соревнования на приз родительского комитета (проводятся в спортзале);

• просмотр в актовом зале художественного фильма (фильмы для родителей: "Первый ребенок", "Милочкина бо­лезнь", "Чья эта «двойка»?", "Папа и мама", "Однажды солгал", "Верните мне сына", "Семья Никитиных" и др.);

Конечно, вариантов праздника может быть много, главное ­показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Классные родительские собрания - традиционная форма ра­боты. Между тем методика проведения собраний нуждается в со­вершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний - проблемная формулировка тем собраний: "Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспита­нию детей?", "Можно ли опоздать с воспитанием доброты, от­зывчивости?". Заинтересованному проведению такого собрания может помочь заранее составленный вопросник.

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. К ним относятся посещение семьи, педагогическое поруче­ние, педагогические консультации, углубленная инди­видуальная работа с родителями трудных детей, неуспевающих, направленная на преодоление недостатков в поведении.

Так, например, педагогические консультации - распространенная форма ин­дивидуальной работы. К сожалению, активность родителей замет­но уменьшается по мере того, как учащиеся переходят из класса в класс. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими основами консультации явля­ются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности в оказании помощи семье; конкретные ре­комендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

В последнее время просветительская работа школы подкрепляет­ся психологической работой с семьей в целях профилактики нега­тивных последствий межличностных отношений поколений в семье, созданию благополучного психологического микроклимата в семье. Школьный психолог знакомит родителей с основными психофизиологи­ческими изменениями, происходящими с ребенком на разных возраст­ных этапах его развития, помогает найти выход их той или иной конфликтной ситуации.

Таким образом, основными формами работы педагога с родителями учащихся являются коллективные (педагогический лекторий, день открытых дверей, поклассный всеобуч и т.д.) и индивидуальные (беседы, поручения, консультации).

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социализация, деформация семьи, базовый жизненный тренинг личности, конфликт, делинквентное поведе­ние, гиперпротекция, семьянин, гражданин, личность.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

1. Дайте характеристику семьи на современном этапе развития общества

2. В чем проявляется специфика семьи как воспитательного коллектива и педагогической системы?

3. Назовите основные функции семьи по отношению к обществу и по отношению к конкретному человеку.

4. Каковы особенности развития современной семьи?

5. Как происходит социализация ребенка в семье?

6. Перечислите основные особенности семейного воспитания.

7. Какие типы деформации семьи Вам известны?

8. Назовите модели неправильного воспитания.

9. Раскройте методику проведения коллективных форм работы учи­теля - воспитателя с семьей учащихся.

10. Обоснуйте воспитательный эффект индивидуальных форм работы учителя-воспитателя с родителями.