Проектування тексту з навчальної теми

Вимоги

Способи виконання вимог до тексту (приклади)

1

2

Доступність

1. Використовування термінів, значення яких відоме учням, своєчас­не пояснення термінів,що вводяться,

2. Побудова визначень згідно правил:

• взаємозамінність визначуваного і визначаючого понять (ПОМИЛКА ДУЖЕ ШИРОКОГО ВИЗНАЧЕННЯ: «Коло - це фігу­ра, яка описується рухомим кінцем відрізка, коли інший його кінець закріплений, або фігура, яка утворена рухомим кінцем циркуля»;

ПОМИЛКА ВУЗЬКОГО ВИЗНАЧЕННЯ: «Електрична машина - пристрій, призначений для перетворення електричної енергії в ме­ханічну» або «Продуктивними силами називаються знаряддя пра­ці, а також самі люди з уміннями і прийомами праці» («знаряддя праці» слід замінити на «засоби виробництва»));

• заборона порочного кола (КОЛО У ВИЗНАЧЕННІ: «Трансформатор - пристрій, що трансформує електроенергію» або «Кількість - це характеристика предмету з його кількісної сторони»);

• однозначність /одному визначуваному поняттю можуть відпові­дати кілька визначаючих, але не навпаки/ (наприклад, «Квадрат - паралелограм з рівними між собою сторонами і прямими кутами», «Квадрат - рівносторонній прямокутник»);

• позитивність /вказівка тільки на ознаки, властиві предмету/ (при­клад виключення: «Паралельними називаються такі лінії, які не перетинаються, скільки б ми їх не продовжували»).

  3. Вираз думки переважно простими реченнями.

  4. Усунення пошкоджень (стилістичні помилки, нечіткі формулюван­ня) і шумів (помилки в розрахунках, необґрунтовані висновки і реко­мендації, що некоректно трактують результати експериментів).

  5. Наявність необхідної базової інформації, яка сприяє сприйняттю і розумінню нової.

Логічність

Побудова умовиводів згідно правил:

• хоча б одна з посилок повинна бути ствердною думкою, інакше іс­тинний висновок одержати неможливо (наприклад, «1. У асинхронної машини неоднакові частоти обертання ротора і магнітного поля стато­ра. 2. Ел. машина, що вивчається, не є асинхронною. Отже,...»);

• якщо одна з носилок - негативна думка, то і висновок - негативна думка (наприклад, «1. У трансформаторів, що підвищують, первинна напруга менше за вторинну. 2. Даний трансформатор не є тим, що підвищує. Отже, у даного трансформатора не може бути первинна напруга менше за вторинну.»);

• хоча б одна з посилок повинна бути загальною думкою /відносити­ся до всього класу предметів/, інакше одержати істинний висновок неможливо (наприклад, «1. Деякі трансформатори є тими, що підви­щують. 2. Деякі трансформатори є однофазними. Отже,...»);

• якщо одна з посилок - приватна думка, то і: висновок - приватна дум­ка (наприклад, «і. Дія трансформаторів заснована на принципі елек­тромагнітної індукції. 2. Даний пристрій - трансформатор. Отже, дія даного пристрою заснована па принципі електромагнітної індукції»).

1

2

Переконливість

1. Побудова доказів (міркувань) згідно правил:

• теза (доводжуване положення) повинна бути сформульована ясно і точно;

• теза повинна залишатися однією і тією ж впродовж всього доказу;

• аргументи повинні бути істинними думками;

• аргументи повинні бути достатніми підставами для тези;

• спосіб побудови доказу повинен підкорятися правилам умовиводу.

Істинність навчальної інформації

1. Використовування як можна більшого числа джерел необхідної інформації, зіставлення конкретних даних з них.

2. Співвідношення деяких даних із змістом тексту.

3. Перевірка виконання правил висновку і доказу.

Послідовність викладення матеріалу

1. Перелік ознак об'єкту в послідовності руху оброблюваної деталі, руху погляду спостерігача, маршрутного руху, зменшення або збіль­шення ознаки.

2. Забезпечення відповідності послідовності оповідання розвитку дій, подій, станів об'єкту.

3. Здійснення доказу у міру залучення аргументів.

Зв’язаність

1. Зміна порядку слів у реченнях.

2. Передбачення повторів, співвіднесеності видо-часових форм ді­єслів, використовування слів-коннекторів: аналогічний, даний, цей, інший, у результаті, отже, таким чином, більш того, додатково, втім, іншими словами, наприклад, звідси, отже і т.д.

Врахування умов організації навчання

1. Згідно специфіки змісту теми і необхідного освітнього рівня здій­снюється вибір способу подання змісту поняття; визначення, харак­теристика, опис і т.д.

2. Вибір типу визначення:

• вербальне (словесне) або остенсивне (шляхом показу);

повне (визначальне поняття у вичерпному вигляді представляє іс­тотні ознаки) або неповне (не всі з основних перераховано ознаки предмету через непідготовленість учня або відсутність необхід­ності в поглибленому вивченні матеріалу);

• абсолютне (визначальне поняття не містить в своєму складі ви­значуване, наприклад: «Логіка - наука, що вивчає закони і форми мислення») або неабсолютне (визначальне поняття містить в своєму складі визначуване, наприклад: «Асинхронна електрична машина

• це електрична машина змінного струму, у якої частота обертання ротора не дорівнює частоті обертання магнітного поля статора»);

• класифікаційне (через вказівку класу, до якого належить даний об'єкт, з подальшим переліком істотних ознак, наприклад: «Коло

• замкнута плоска крива, всі точки Якої однаково віддалені від од­нієї крапки - центру кола -, лежачої в тій же площині, що і крива»; «Ромб - це плоский чотирикутник, у якого всі сторони однакові») або генетичне (через вказівку особливостей створення об'єкту, на­приклад: «Коло - замкнута крива, утворена обертанням на пло­щині відрізка прямої АВ навколо нерухомої крапки А; при цьому, крапка В і опише криву, звану колом».

  3. Вибір ступеня узагальненості знань (розгорнені або скорочені ви­сновки; представлення всього доказу або вказівка на способи його здійснення і т.д.).