Література:

1. Методика викладання української мови/ За ред. С.І. Дорошенка. – К., 1992. – С.188-197, 234-239.

2. Підручники з української мови для початкових класів.

3. Українська мова// Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. – К., 2001. – С.9-34.

4. Українська мова// Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. – К., 2003. – С.9-41.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №

Тема: Шляхи і засоби активізації навчально-виховного процесу на уроках рідної мови в початкових класах

Теоретичні питання:

1. Прийоми систематизації знань.

2. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках.

3. Роль навчального кабінету в піднесенні ефективності уроків.

4. Використання новітніх технологій в навчанні рідної мови.

Практичні завдання:

1. Проаналізуйте прийоми активізації навчальної діяльності учнів на уроці (див. джерело №4).

2. Виготовте дидактичний матеріал на основі статті І.Марховської «Комплекс розвивальних вправ для уроків української мови та читання» (див. джерело №3).

3. Користуючись схемою аналізу уроку (див. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови. – Х., 1995.), проаналізуйте один з уроків української мови або читання, проведений вами або за яким ви спостерігали.

Методичні рекомендації.

Опрацьовуючи тему, варто звернути увагу на інноваційні процеси, що знайшли своє втілення у змісті і структурі уроку, на нетрадиційні форми його проведення. У науково-методичні літературі відображено й досвід роботи вчителів-новаторів, і наукові знахідки учених методистів. Цим необхідно скористатися, засвоюючи матеріал зазначеної теми.

Аналізуючи урок особливу увагу зверніть на єдність його змісту і форми, на результативність навчальної діяльності учнів. Постарайтеся виявити насамперед позитивні сторони: ефективне використання методів і прийомів, доцільність дидактичного матеріалу, зацікавлену співпрацю вчителів і учнів.

Література:

1. Вашуленко М.С. Орфоепія й орфографія в 1-3 класах. Посібник для вчителів. – К., 1982.

2. Верхогляд Г. «Нестандартний урок-віночок з української мови в 2 класі» // Початкова школа. – 2007. – №12.

3. І.Марховська «Комплекс розвивальних вправ для уроків української мови та читання // Початкова школа. – 2007. - №10.

4. Караман С.О. Методика навчання української мови в гімназії. – К., 2001.

5. Книга для вчителя початкових класів. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан. – 2004.

6. Мельничайко В.Я., Пентилюк М.І., Рожило Л.П., Удосконалення змісту і методів навчання української мови., –К. – 1982.

7. Методика викладання української мови/ За ред. С.І.Дорошенка. – К., 1992. – С. 51-59.

8. Скуратівський Л.В. Пізнавальні завдання з української мови. – К., 1981.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №

Тема: Методика формування граматичних понять, опрацювання елементів лексики та вивчення морфемної будови слова

Теоретичні питання:

1. Методика формування граматичних понять на уроках української мови в початкових класах.

2. Види вправ, спрямованих на вироблення в учнів умінь та навичок з граматики.

3. Методика опрацювання елементів лексики. Робота над засвоєнням лексичного значення слова.

4. Види вправ з лексики й методика їх проведення.

5. Методика вивчення морфемної будови слова на уроках української мови в початкових класах.

6. Типи вправ, що сприяють практичному засвоєнню процесу словотворення.

7. Методика морфемного розбору слів.

Практичні завдання:

1. Складіть 5 ребусів та 2 кросворди граматичного характеру, які б сприяли розвитку навчально-пізнавальної активності учнів на уроках мови.

2. Користуючись програмами з української мови для 1-4 класів, визначте зміст роботи над словом у кожному класі і зробіть порівняльний аналіз цих «змістів» роботи у 1,2,3,4 класах.

3. Проаналізуйте наявні у кабінеті підручники з рідної мови для 2,3,3 класів (не тільки (!) розділи «Слово. Значення слова») з погляду тих можливостей, які вони надають для роботи у таких напрямках (тобто доберіть вправи до кожного напряму роботи):

• засвоєння лексичного значення слова;

• усвідомлення прямого і переносного значення слова;

• усвідомлення багатозначності і омонімії;

• робота над синонімами і антонімами.

Зробіть висновки про кількісну перевагу вправ певного характеру (див. критерії класифікації вправ з лексики) по кожному напрямку роботи і по кожному класу. По можливості поясніть свої висновки.

4. Доберіть із зазначених підручників вправи на активізацію словника учнів (зазначте джерело – з якого підручника, для якого класу).

5. Доберіть дидактичний матеріал для проведення ігор на активізацію словника учнів (до однієї – на вибір): «Розкажи. Хто що робить?», «Кому належать ці знаряддя праці?.2, «Коли це буває?», «Хто виготовив ці предмети?», «Як буде навпаки?»

Підготуйтеся до проведення гри на практичному занятті.

6. Доберіть по 2-3 вправи для роботи над прями і переносним значенням слова.

7. Виготовте різні види (2-3) дидактичного та наочного матеріалу для роботи над синонімами та антонімами.

8. Скласти самостійно кілька творчих вправ до теми «Синоніми».

9. Як би ви розповіла учням про роль синонімів у мовленні? Використайте для початку своєї розповіді слова В.Сухомлинського: «Кожне слово рідної мови має своє обличчя. Як у квітки, у нього свій неповторний аромат і відтінок барви, – а цих відтінків кожна барва має тисячі».

10. Подумайте, які каламбури ви могли б скласлти разом з дітьми з такими омонімами: на березі – на березі, брати – брати, край – край, лава – лава.

І. Прочитайте лексику, подану учням для написання порівняльного опису «Дуб і берізка».

Дуб: міцний, сильний, могутній, товстий стовбур, широка, густа крона, пнеться вгору, темна кора.

Берізка: тендітна, ніжні, тонкий стан, маленькі листочки, спускає донизу віти, біла з чорними плямами кора.

ІІ. Доберіть самостійно антонімічні опорні пари слів, які ви запропонуєте.

11. Опрацюйте матеріал параграфів «Методика вивчення морфемної будови слова» і «морфемний розбір» у підручнику «Методика викладання української мови» за ред. С.І.Дорошенка (с.142-151, 179-180) за таким планом:

План

І. Значення роботи над вивченням морфемної будови слова.

ІІ. Завдання роботи над морфемною будовою слова.

ІІІ. Труднощі, пов'язані з вивченням морфемної будови слова (учнівські помилки).

ІV. Система у вивченні морфемної будови слова у початкових класах, тобто етапи роботи над цим матеріалом (відпрацьовуючи це питання, користуйтесь і програмою з української мови для початкових класів).

V. Методика розкриття понять, передбачених програмою:

1) вивчення основи слова і закінчення:

а) ознаки закінчення, які розкриваються перед учнями;

б) труднощі в усвідомлення учнями закінчення;

в) етапи роботи над формуванням поняття про закінчення;

г) ознайомлення з основою слова;

2) вивчення кореня слова:

д) знання, які має сформувати вчителя при вивченні кореня слова;

е) послідовність у вивченні кореня слова (зазначити етапи роботи з наведенням прикладів завдань на кожному етапі);

3) вивчення префікса:

ж) ознаки цієї частини слова, які розкриваються перед школярами;

з) особливості методики опрацювання поняття про префікс;

и) практичне значення вивчення префіксів;

4) вивчення суфікса:

к) мета вивчення суфікса;

л) знання про суфікс, які мають усвідомити діти;

м) типи суфіксів, з якими знайомляться учні у початкових класах;

н) послідовність у вивченні суфікса.

VI. Вправи, які сприяють практичному засвоєнню самого процесу словотворення.

VII. Методика часткового і повного морфемного розбору слів.

При опрацюванні матеріалу робіть необхідні виписки

Примітка: аналогічну роботу можна провести за підручником «Методика навчання української мови у початковій школі за ред.. М.С. Вашуленка (с.235-240)

12. Оберіть одне з понять, яке розкривається при вивченні морфемної будови слова у початкових класах (спільнокореневі слова, основа слова, закінчення, корінь, префікс, суфікс), і прослідкуйте, які можливості надають підручники з української мови для його опрацювання учнями.

Увага! Розподіліть ці поняття між студентами групи так, щоб усі поняття були опрацьовані на практичному занятті.

13. Прослідкуйте, які можливості надають підручники з української мови для початкових класів для поглиблення знань про будову слова, словотворчу роль префіксів і суфіксів, формотворчу роль закінчення в процесі вивчення частин мови.

14. Складіть 5 завдань на закріплення знань про одну з частин слова (за власним вибором).