Методичні поради:

Готуючись до практичного заняття, пригадайте, хто з вітчизняних дидактів і методистів досліджував проблему уроку, як вони визначили його зміст, цілі, структурні компоненти. Особливу увагу зверніть на мотиви і цілі сучасного уроку, реалізацію основних аспектів навчання – українознавчого, комунікативного та інших.

Розглядаючи структурі елементи уроку, усвідомте творчий потенціал учителя в підготовці й проведенні уроку, визначте для себе основні завдання навчання мови та шляхи їх реалізації на уроках.

Ще раз поміркуйте над тим, як психологічні й дидактичні основи навчання української мови забезпечують підготовку і проведення уроку.

Література:

1. Аналіз уроку упор. Н.Мурашко, К., Шк. Світ, 2008.

2. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова. Підручник для 2 кл. Частина перша. – К., 2002.

3. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова. Підручник для 2 кл. Частина друга. – К., 2002.

4. Біляєв О.М. Сучасний урок української мови. – К., 1981.

5. Вашуленко М.С., Дубовик С.Г. та ін. Рідна мова. Підручник для 4 кл. Частина перша. – К., 2004.

6. Вашуленко М.С., Дубовик С.Г. та ін. Рідна мова. Підручник для 4 кл. Частина друга. – К., 2004.

7. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. Рідна мова. Підручник для 3 класу. Частина друга. – К., 2003.

8. Книга для вчителя початкових класів. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан. – 2004.

9. Кондратюк О. Інноваційні технології в початковій школі. – К., Шк. Світ, 2008.

10. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания руського язика в начальных классах. – М., 2000. – С.200-202, 328-346.

11. Методика викладання української мови/ За ред. С.І. Дорошенка. – К., 1992. – С.183-188.

12. Методика викладання української мови/ За ред. С.І. Дорошенка. – К., 1992. – С.51-59.

13. Научук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі. – Тернопіль, 2001. – С. 175-222.

14. Підручники «Рідна мова» (2-4 клас).

15. Симоненко Т. Нові форми проведення уроків з мови. Дивослово. – 1988. - №5.

16. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах/ за ред. М.С.Вашуленка. – К., 1991.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №

Тема: Вивчення елементів фонетики та графіки

Теоретичні питання:

1. Обсяг фонетичного та графічного матеріалів, що вивчаються в початкових класах. Методика опрацювання розділу «Звуки і букви».

2. Методика звукового та звуко-буквенного аналізів.

3. Помилки в звуко-буквенному аналізі.

4. Звукове моделювання.

5. Звукове конструювання.

Практичні завдання:

1. Згадайте обсяг знань і умінь з фонетики та графіки для першокласників у період навчання грамоти – це зміст розділу «Звуки і букви» у програмі підручників з української мови. Порівняйте його зі змістом цього ж розділу для 2 класу (див. програму): чи є новий матеріал для другокласників, якщо є, то який; як розширюється, ускладнюється уже відомий матеріал.

2. Користуючись наявними в кабінети шкільними підручниками з української мови, доберіть вправи, які б допомогли учням усвідомити різницю між:

а) звуком і буквою;

б) голосним і приголосним звуками;

в) приголосними твердими і м'якими.

3. Перевірте, чи знаєте ви напам'ять український алфавіт та чи не помиляєтесь у назвах букв. Розробіть систему завдань (або доберіть із підручників), які ви б використали для засвоєння дітьми українського алфавіту (за вимогами програми 2-го класу) та вироблення вміння користуватись знанням алфавіту у роботі зі словником (використайте наявні у кабінеті словники для молодших школярів).

4. Зробіть звуко-буквенний аналіз виділених слів за схемою для учнів 4-го класу.

«Кожна мова по-своєму прекрасна. Вона, мов неповторний самоцвіт, виграє всіма барвами веселки, має своє звучання, свою власну неповторність і красу.»

Виділіть із слів, що ви розібрали ті слова, у яких недоцільно визначати кількість звуків і букв.

5. Прокоментуйте і виправте помилки школярів у звуковому аналізі слів. Знайдіть правильну відповідь (без помилки):

• «У слові дуб останній звук [п]»;

• «У слові рядок другий звук [я]»;

• «Четвертий звук у слові борода [а]»;

• «Перший звук у слові вікно [в]»;

• «У слові великий другий звук [е]»;

• «У слові буквар перший звук [бе]»;

• « У слові відгук перший звук [в^і], а третій – [д^и]»;

• «У слові пісня перша голосна - м'яка»;

• «У слові яблуня перший звук [я]»;

• «У слові ягода перший звук [а]»;

• «У слові зима наголошена буква а»;

• «У слові яма три звуки»;

• «У слові бік одна голосна буква»;

• «У слові сьогодні другий звук [о]»;

• «У слові легко третій звук [г]»;

5. Користуючись джерелом №1 у списку літератури (с. 234-239), дайте розгорнуту письмову відповідь на питання «Методика формування орфоепічних навичок на основі фонетики і графіки. Подолання впливу місцевої говірки, мовного оточення на мовленнєві вміння, орфоепічні навички учнів» за таким планом:

1. найважливіші орфоепічні норми (згадайте з курсу сучасної української літературної мови);

2. значення формування умінь літературної вимови;

3. значення формування умінь літературної вимов;

4. методика формування умінь літературної вимови; методичні прийоми.

5. Знайдіть у підручниках для початкової школи вправи (4-5), які сприяють формування орфоепічних навичок на основі знань з фонетики і графіки.

6. Методична задача.

Уявіть собі, що ви працюєте вчителем початкових класів в одній із шкіл міста Сум. Поміркуйте, які відхилення від літературних норм можуть спостерігатися у мовленні ваших учнів під впливом російського мовного оточення.

5. Підготуйте повідомлення на тему: «Робота вчителя з постановки важких для вимови звуків [р],[ш],[з] та ін.