Тема 4. У кого что «болит», тот про то и говорит.

Литература

1 Байметов В А Диалог в профессиональном самоопределении Дис канд психол наук – М , 1990

2 Гиппенрейтер Ю Б Введение в общую психологию Курс лекций - М , 1996

3 Ковалев ГА Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия// Вопросы психологии 1987, №3 – С 41–49

4 Копьев А Ф Психологическое консультирование опыт диалогической интерпретации//Вопросы психологии 1990, №3 – С 17–25

5 Миславский Ю А Саморегуляция и творческая активность лично-сти//Вопросы психологии 1988, №3 – С 71–78

6 Общая психология Учебник для пединститутов/ Под общ ред А В Петровского – М , 1976

7 Флоренская ТА Диалог в практической психологии – М , 1991

6. Действия

Житейские слова используются и в науке, но с определенным значением Это относится и к терминам психологии, включал «действие» Qiaiua активность может быть непреднамеренной и преднамеренной, а в последнем случае человек может либо принуждать себя к делу, либо так «втянуться» в него, что активность протекает и без его волевых, усилий над собой (как бы вдохновенно) Действие как одна из единиц анализа психики имеет сложную неявную структуру, включающую и познавательные, и исполнительные составляющие Разнообразны и виды действий вопреки распространенному житейскому мнению не только предметно-практическая активность людей, но и познавательная (включая мышление, фантазирование), и социально-контактная строятся из специальных действий .Мастерство в любом практическом или теоретическом деле зависит от того, как мы осознали и освоили действия

6.1. О разновидностях активности человека

Термин «активность» (лат. actus – действие, activus – деятельный) употребляют, а) для обозначения любых жизненных проявлений человека – шевельнул ли он рукой, покраснел, вспотел, почувствовал ли что-то или представил мысленно, б) для обозначения способности проявлять себя, оказывать влияние на что-то без «толчка» извне, т. е. способности к некоторой инициативе, а не просто пассивному принятию, восприятию воздействий извне. В этом втором значении слова «активность», «активный» употребляют, когда говорят, что сознание не только отображает, но и творит мир.

Имея в виду первое из указанных значений, выделим следующие разновидности активности:

А. Внешняя активность – реакции мышц, желез на внешние стимулы; это может складываться в более или менее сложное, частично осознаваемое, частично бессознательное поведение.

Б. Внутренняя активность:

* физиологические процессы (обмен веществ, кровообращение, дыхание и пр.);

• психические процессы, явления, как бессознательные, так и осознаваемые самим человеком. Со времен вашего школьного образования вам ясно, что в основе их лежат некие «физика», «химия», «биология», ибо психика есть работа телесного органа – нервной системы. Но нам важно удерживаться в пределах рассмотрения определенной системной организации этой работы – рассмотрения именно психики, не «соскальзывая» на предметы других наук. Это большой отдельный вопрос, требующий обращения к специальной философской, методологической тематике.

Для краткого пояснения необходимой мысли прибегнем к модельному примеру.

Вот перед нами, скажем, картина художника (иногда говорят даже: «холст»). Состоит ли она из атомов? Вопрос поставлен неправильно. В нашем сознании действительно может быть «комок» представлений, в котором «склеились» физические, химические и искусствоведческие составляющие рассматриваемого объекта. В связи с этим, казалось бы, картина состоит из атомов, имеет вес, свойства прочности на разрыв. Но, согласитесь, мы стали говорить уже не о произведении художника – наша мысль куда-то «соскользнула». Изделие художника рассматривают прежде всего не как предмет физики, химии, механики, но искусства, понятия, принципы которого вовсе не совпадают с содержанием указанных наук. Искусствовед, отвлекаясь от того, что мир состоит из атомов, обсуждает вопросы отображения судьбы людей в произведении искусства, вопросы стиля художника, особенности композиции и подобные, совершенно чуждые понятийному строю физики, химии, механики (в этих науках не предусматриваются ответы на его вопросы).

Итак, специалист здесь удерживается в рамках определенного уровня системной организации предмета рассмотрения.

Сходно обстоит дело и в психологии. Конечно, психическая активность возможна лишь при условии, если функционирует организм со всей его «физикой», «химией» и «биологией», но соответствующие науки не обязаны объяснять, почему возникает, скажем, конфликт между детьми и родителями, почему один интересуется данной профессией, а другой – нет.

Слова «поведение», «действие», «деятельность» бытуют не только в психологии и не только по отношению к человеку. Говорят о действии силы тяжести, механизма, документа («продлить действие контракта»), вулкана, о деятельности внутренних органов человека (сердца, почек). Эти слова употребляются не только во многих областях жизни, но и в психологии – в особом, специальном смысле.

Словом «поведение» обозначают формы внешней активности человека и прежде всего двигательной (моторной), включая и внешнюю речь (она находит выражение в движениях языка, гортани, губ, мимике, жестах, хотя к ним и не сводится). Строго говоря, поведением можно назвать и «слезы актера» и подобные проявления, когда профессионалы делают управляемыми обычно неподконтрольные процессы организма (педагог «дает волю» чувству гнева, чтобы произвести воспитательное воздействие на подопечных; и это – мастерское профессиональное поведение).

Виды активности человека могут подразделяться и по признаку большей или меньшей независимости психики от наличной среды, т. е. самодвижения, «самочинности» ее. Рассмотрим четыре уровня организации психики и поведения по степени возрастания отмеченного выше признака:

1. Уровень реактивности. Типичное поведение здесь – реакции, «цепи», системы реакций на наличные внешние раздражители, ситуации, сигналы. Это отнюдь не плохо. В некоторых случаях строго определенное поведение, например, человека в ответ на внешние сигналы, сложные социальные воздействия является необходимым, желательным, вполне сознательным, преднамеренным, разумным и подчас для многих недосягаемо сложным. В конце концов любая работа по заказу или по заданию содержит элементы четкого реагирования и не может быть просто вольным «самовыражением».

Итак, различием проявления реактивности:

• как ответы на сигналы в структуре сознательно регулируемой деятельности;

• как пассивное, «бездумное» следование внешним стимулам, безотчетное подчинение складывающейся обстановке. Именно этот второй смысл слова «реактивность» и связывается с названным выше первым, самым простым уровнем взаимосвязи поведения и психики (реактивность как пассивность, как «самая пассивная активность»).

Пассивное, даже «бездумное», бессознательное поведение человека опять-таки не обязательно является плохим с точки зрения морали. Чтобы привлечь человека к последующему, возможно, активному участию в каком-либо полезном деле, втянуть его в какое-то занятие, в ряде случаев можно «оттолкнуться», начать хотя бы от использования его реактивного поведения: «Видишь, все посещают научные кружки. А ты? Пойдем с нами».

Поведение в порядке «слепого» послушания, пассивного подражания, следования группе и пр. важно не просто обесценивать как примитивное, а уметь его распознавать, чтобы, например, подобрать подходящие приемы педагогического, организационно-управленческого воздействия на человека.

Поведение на уровне реактивности может, занимая какое-то место в сложной и ответственной работе, играть полезную роль в качестве средства расслабления, микроотдыха, без которого невозможно длительно сохранять работоспособность.

Наконец, учтем, что в связи с уровнем реактивности вовсе не имеется в виду устойчивая характеристика человека. Речь идет о некотором функциональном, временном состоянии психики или, точнее, даже о какой-то стороне этого состояния (водитель автобуса одновременно и реализует некоторую стратегию профессионального поведения – «делает рейс», заботясь о безопасности и точности его по времени, и проявляет свойство реактивности – может экстренно «тормознуть» или сманеврировать перед внезапно появ евшейся помехой движению). Можно повторить: не следует ругать реактивность, но необходимо стараться ее распознавать.

2. Уровень импульсивности характеризуется тем, что поведение возникает в ответ не на внешний, а на наличный внутренний стимул (чувство, обострение какой-то потребности, воспоминание, сменившееся настроение), притом без поставленной и обоснованной цели, без более или менее ясного и обдуманного плана и представлений о последствиях той или иной линии поведения.

Речь идет не о том, что человек вообще не зависит от внешней среды, а о том, что иногда его поведение может протекать вне явной связи с сиюминутной внешней средой. Возможно, что импульсивное поведение связано с определенными внешними обстоятельствами, имевшими место в прошлом. Возможно, что их было много. Но связи наличного поведения с этими давними обстоятельствами практически установить нельзя, и это все равно, что их нет (ибо как можно думать, что они есть, если о них надежно не знаешь?).

Схема поведения здесь такая: захотелось – сделал, не успев как следует подумать; думать начал уже по ходу дела. Такого рода акты поведения естественны и нормальны, например, у дошкольников. Что касается учебной и трудовой деятельности более старших детей, студентов, взрослых, то здесь импульсивное поведение совсем «не в чести», поскольку и в учении, и в труде важно выполнять обязательные задания. Тем не менее, импульсивное поведение возможно в любом возрасте. Здесь следует подчеркнуть, что речь идет не обязательно о стойких чертах, а о временных проявлениях людей.

Факты импульсивного поведения людей могут представлять психодиагностическую ценность. Руководитель, педагог могут, в частности, использовать их как показатели мотивов, интересов окружающих. Даже малозаметные ростки такого поведения обнаруживают то, что человек хочет, к чему стремится (например, идучи по делу, застревает у стоящего мотоцикла или «иномарки», или прижившегося у забора ростка чистотела).

Важно не столько осуждать или пресекать импульсивные проявления человека, сколько кропотливо приводить его стихийную активность, энергию в соответствие с социально-ценными задачами, идеалами. Это можно делать, подбирая человеку наиболее интересные для него области приложения сил в рамках внутрипрофессионального разделения труда, общественно-организаторской работы.

Подобное возможно и в деле самовоспитания и саморегуляции (чтобы побудить себя заняться пока еще мало интересным делом, поищите цель, доводы, которые помогут вам по-новому осмыслить пока что не привлекательную цель.

Импульсивность «надситуативна» в том смысле, что связана с игнорированием некоторых наличных требований, обстоятельств. Но есть еще другая «надситуативность», связанная с дальновидностью, преследованием далеких целей, с творческой деятельностью. Здесь человек тоже активен, но не в ответ на наличные стимулы (он может их игнорировать, производя впечатление чудака, блаженного, не от мира сего и т.д.).

Во втором случае есть самоорганизация психики на высо*-ком уровне, и термин «импульсивность» здесь не годится. Импульсивность – это непроизвольность.

3. Уровень произвольности. Особенность этого уровня организации психики и поведения в том, что с помощью определенных субъективных средств (самоинструкций, самоприказов, самоубеждения и других приемов «самонастройки» человека) психические процессы, состояния приводятся в соответствие с внутренне принятой человеком общественно важной целью, задачей. (Это не отменяет личные цели. В хорошем обществе и у хороших людей личные цели согласованы с общественными. А при существенном их расхождении приоритет отдается общественным).

Речь идет не обязательно о грандиозных, больших задачах, но и о самых повседневных, обыденных: утром хочется спать, но надо вставать, чтобы не опоздать на занятие, и человек заставляет себя делать то, что нужно, вопреки тому, что в данную минуту хочется. Он настраивает себя на бодрый лад (делает, скажем, физическую разминку, обтирается прохладной водой). Это типичное произвольное поведение.

Воспитание умения, способности произвольного (волевого) регулирования психической активности – важная задача и на этапе дошкольного возраста, а тем более школьного, не говоря уже о последующих. Возрастание произвольности поведения, психических процессов – важнейшая характеристика психического развития детей и взрослых.

Но застревать на уровне произвольной регуляции неестественно и мало полезно хотя бы потому, что постоянное «самоподстегивание», принуждение себя к чему-то никак не вяжутся с представлением о счастливом человеке.

Произвольность регуляции психики, поведения есть совершенно необходимый этап, но все же только этап в протекании деятельности.

4. Уровень послепроизвольности. Например, обучающийся, конечно, должен уметь произвольно удержать внимание на неинтересном, но нужном материале. Но вот он обнаруживает в нем новые факты, зависимости явлений, чему-то удивляется, с чем-то не может легко согласиться и... ему уже не нужно заставлять себя читать. Наоборот, он отмахивается от обращенного к нему праздного вопроса: «Погоди, тут интересно!» Человека уже трудно оторвать от книги. Такое повышенное внимание к материалу называют послепроизвольным (термин ввел психолог Н.Ф. Добрынин в 1938 г.).

Но дело здесь не только во внимании, но и в качественно особом уровне организации психики в целом. Основной признак этого уровня – согласованность всех вовлеченных в работу психических процессов, состояний, свойств и прежде всего целей и мотивов человека. Он хочет, или ему хочется делать то, что нужно. Это одно из важнейших условий высокой продуктивности учения и труда. К этому нужно стремиться. Это род вдохновения.

Упражнение.

Опираясь на опыт наблюдений, самонаблюдений, произведений художественной литературы, приведите примеры описанных разновидностей активности.