3.8. Возможности мониторинга учебных достижений

Внешний тестовый контроль становится ключевой состав­ляющей оценки деятельности образовательных учреждений. На основе сопоставимости его результатов по определенным выборкам обучающихся и различным предметным областям появляется возможность формировать систему объективных показателей и критериев качества обучения, не зависящих от субъективных подходов педагогов. Современные контрольно-оценочные средства и технологии, обеспечивая педагогические измерения уровня учебных достижений обучающихся, сами все более становятся фактором и технологией обучения и лич­ностного развития, которые позволяют обучающимся самосто­ятельно определять границы своего актуального развития и пути дальнейшего самообразования.

Новые тенденции контроля в образовании требуют созда­ния специализированных служб оценки качества образования и систем мониторинга. Существующие в настоящее время от­дельные направления мониторинга в рамках управленческих структур практически не используют квалиметрические мето­ды, базируются не на количественном измерении уровня учеб­ных достижений, а преимущественно на качественных эксперт­ных оценках. На всех уровнях в управлении качеством обра­зования крайне слабо используются поистине неограниченные возможности современных информационных методов получе­ния, накопления, обработки и предъявления результатов мас­сового тестирования, их содержательной интерпретации в целях оперативного и адекватного воздействия на все субъекты образовательного процесса.

Вместе с тем с развитием и широким внедрением техноло­гий массового тестирования в образовании решаются пробле­мы не только оценки подготовленности обучающихся, но и формирования информационных средств управления. Откры­ваются возможности на основе обобщения статистически зна­чимого числа индивидуальных оценок обучающихся перейти к оценкам качества образовательного процесса*и образователь­ных систем. В этом смысле мониторинг учебных достижений по результатам массового тестирования становится методом стандартизированного наблюдения за образовательным про­цессом и современным средством целенаправленного управле­ния качеством образования, позволяющим количественно оце­нить его состояние и создать историю развития на основе объективной и педагогически значимой информации [22, 30].

Предметом мониторинговых исследований являются учеб­ные достижения обучающихся, состояния образовательных систем и образовательного процесса, их изменения и динами­ка развития. Объектом выступают отдельные обучающиеся, группа (группы) учащихся, педагоги, образовательные учреж­дения, педагогические системы, цели и содержание образова­ния, программы обучения, организационные формы и техни­ческие средства обучения и др.

Целью мониторинга является получение научно обосно­ванных выводов о состоянии системы образования, формиро­вание целостного представления о ее качественных и количе­ственных изменениях, обоснование выводов и рекомендаций для принятия адекватных состояниям изучаемых объектов решений, способствующих достижению планируемого результата.

Для решения задач такого мониторинга требуются принци­пиально новые подходы к получению и накоплению оценок за определенный период времени. По своим фундаментальным основаниям мониторинг результатов тестового контроля по­зволяет более четко оценивать и прогнозировать развитие обу­чаемых и образовательных систем.

Для получения надежных оценок и проведения валидной диагностики знаний, умений и навыков во всем комплексе их количественных и качественных характеристик при современ­ном мониторинге учебных достижений необходимо выявление:

1. полноты знаний, умений и навыков, предусмотренных программой (стандартом);

2. глубины осознания существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися;

3. умений применять знания в сходных и вариативных ситуациях за счет способности анализировать, обобщать, интегрировать и дифференцировать общепредметные знания и умения;

4. способности, с одной стороны, выразить знания компактно, уплотненно, а с другой — раскрыть систему и последовательность шагов, ведущих к сжатию или свертыванию знаний;

5. систематизированности знаний, их иерархии и взаимосвязанной последовательности как базы для усвоения других учебных дисциплин;

6. понимания связей между знаниями, умения их предъявлять и доказывать.

К основным функциям такого мониторинга относятся:

1. создание обратной связи между субъектами образования, образовательными учреждениями и органами управления образованием;

2. получение валидной педагогически значимой информации о деятельности объектов наблюдения, накопление и обработка данных, систематизация информации о состоянии объектов мониторинга, обеспечение пользователей (учащихся, учителей, родителей, работников управления образованием, вузов, ссузов и работодателей) объективной и сопоставимой информацией о качестве образовательных систем, учебных программ и квалификации педагогов;

3. выявление результативности образовательного процесса на различных его стадиях, начиная с ранних;

4. создание условий для самоподготовки, самоконтроля, самоаттестации субъектов образования, дифференциации и индивидуализации обучения и развития личности;

5. выработка комплекса показателей и критериев для характеристики состояния исследуемых объектов, сравнение показателей качества объектов с требованиями образовательных стандартов, статистическими нормами или запросами потребителей;

6. прогнозирование развития объектов образования на основе анализа комплексной образовательной информации, длительного и системного наблюдения с учетом различных дополнительных факторов, влияющих на образовательный процесс.

Для эффективного управления качеством образования мо­ниторинг учебных достижений должен:

• базироваться на современной теории и практике педагогического тестирования, защите информационной безопасности образовательной информации;

• использовать средства вычислительной техники и информационных технологий, программно-инструментальных продуктов обработки, накопления и представления статистических результатов;

• быть независимым от деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием, систематическим, научно обоснованным и обеспечивающим сбор образовательной информации на различных ступенях и уровнях обучения;

• обеспечивать единство образовательного пространства на базе универсальности применяемых контрольных измерительных материалов и методов их обработки;

• выравнивать основные (базовые) требования в педагогической, образовательной и профессиональной культуре разных типов образовательных учреждений.

Таким образом, современная мониторинговая деятельность должна рассматриваться как совокупность методов, средств и процедур наблюдения за объектом и предметом мониторинга (контрольно-оценочные, таксонометрические, социологические, статистические, контент-анализ документов и др.), технологий сбора информации, ее накопления, обработки и хранения, приемов оценивания состояния объектов и предоставления образовательной информации пользователям.

1