10.6. Механизмы формирования и развития индивидуальности

Функционирование Индивидуальности как саморазви- вающейся системы обеспечивается действием механизмов, опосредующих взаимосвязь характеристик различных пси- хологических образований: темперамента—интеллекта, характера—способностей и т.д. Специфика развития субъек- та проявляется на разных уровнях организации индивиду- альности — от биохимического до межличностного; в раз- личных точках сопряжения человека со средой, фиксирую- щих способы выполнения моторных операций и отдель- ных действий, типы принятия решений, выбор стратегии поведения в неопределенной ситуации (то есть тип пред- почтения), уровень реагирования на эмоциональные сти- мулы, тип снятия конфликта в момент фрустрации или воздействия стрессовых факторов, степень восприимчиво- сти к ортогональным моделям образа жизни (организация

244

координаты ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

жизнедеятельности в целом). Сам же феномен целостнос- ти Индивидуальности определяется, как мы увидим ниже, взаимодействием четырех базовых принципов:

* дифференцированности,

* иерархичности,

* координированности,

* интегрированности. Рассмотрим эти принципы организации целостности! Индивидуальности человека несколько подробнее.

10.6.1. Общепсихологическая концепция дифференциации

Весьма продуктивной гипотезой, объясняющей гене- зис индивидуальности, можно считать положение о диф- ференциации, согласно которому уровень индивидуаль- ного развития проявляется в степени дифференцирован- ности структуры индивидуальности — межуровневого раз- ведения подсистем различной детерминации (см. ниже). Эта концепция сформировалась в психологии развития, куда была перенесена, в свою очередь, из области эмбриологии и нейрологии. Хайнц Вернер (Wemer, 1948) в работах на. эту тему представил индивидуальное развитие как посте- пенное увеличение дифференциации (что означает "рас- хождение", "разведение") поведения. Например, перво- начально младенец обнаруживает две эмоциональные ре- акции — радости и дистресса. В процессе развития реакция дистресса дифференцируется на эмоции страха и гнева. X. Вернер рассматривал развитие как континуум движе- ния от синкретических процессов к дискретным.

Диффузность, слитность восприятия на первых эта- пах развития уступает место артикулированности. Ребе- нок, например, пытаясь нарисовать копию предмета, делает обозначения смешанных отдельных частей и лишь потом начинает координировать детали, представляя ар- тикулированный рисунок. Как показали исследования, развитие сложных моторных навыков у детей базируется на процессах дифференциации, лежащих в основе пос- ледующей иерархической интеграции. Однажды возник-

245

церархическая МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

нув, специфическая регуляция отдельных областей мо- торного поведения проявляет тенденцию к интеграции. Все больше и больше научаясь контролировать движе- ния рук, ног и шеи (процесс дифференциации), ребе- нок приобретает способность интегрировать эти диффе- ренцированные относительно простые действия в более сложный акт (иерархическая интеграция), например, садиться из положения лежа без поддержки. В конечном итоге поведенческие паттерны развиваются от синкре- тичных, диффузных, ригидных и неустойчивых к диск- ретным, специфичным, артикулированным и стабиль- ным, что позволяет личности адаптироваться к конк- ретным жизненным ситуациям.

В психологии индивидуальных различий гипотеза диф- ференциации разрабатывалась Г.Уиткин (Witkin, Dyk, 1974) в связи с исследованиями перцептивной, а затем пове- денческой полезависимости—поленезависимости. Новая, дифференциально-психологическая интерпретация, в ос- новных своих чертах походила на прежнюю, дифференци- ально-нейрофизиологическую. Начиная с рождения, био- логические, психологические и социальные системы ин- дивидуальности, развиваясь, приобретают все более про- грессивную дифференциацию, или, другими словами, все более структурируются и упорядочиваются. Этот процесс продолжается на протяжении всей жизни. Например, ког- нитивная дифференциация, базируясь на артикулирован- ности восприятия, формирует способность человека ана- лизировать свой жизненный опыт как в целом, так и в конкретных ситуациях (Goodenough, 1978). При этом выде- ляется два важных основания (Witkin, Goodenough, Oilman, 1979):

* дифференциация в одной психологической системе обязательно сопряжена с такими же процессами во взаи- мосвязанных системах. Поэтому, например, перцептивная поленезависимость оказывается связанной с независимо- стью позиции в межличностном взаимодействии;

* скорость дифференциации во время всего периода раз- вития человека лишь частично зависит от конституциональ-

246

координаты ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

ных факторов. Жизненный опыт индивида может существен- но модернизировать этот процесс и является, поэтому, пер- воочередным объектом эмпирического исследования. 1

Довольно сложным оказывается вопрос о механизмах генотип-средовой детерминации процесса дифференциа- ции. С одной стороны, развитие опосредования у детей ве- дет к снижению вклада генетически детерминированных программ в индивидуальные различия по познавательным процессам. В период "от дошкольного к подростковому воз- расту наблюдается смена детерминации (переход от гено- типической к средовой обусловленности) у опосредован- ных форм памяти, у более сложных форм внимания" (см. Егорова, Марютина, 1990), несмотря на сохранение гено- типической обусловленности более элементарных форм познавательных процессов — зрительной памяти и устой- чивости внимания. С другой стороны, как отмечают авто- ры, не всегда оправдывается ожидание, что "дифферен- циация, происходящая в процессе онтогенеза так же, как и развитие опосредования, приведет к уменьшению роли генотипа" в индивидуально-психологических различиях.

Ряд экспериментальных исследований показывает связь степени дифференцированности с развитием высших уров- ней ментальной иерархии. Уровень умственного развития влияет, как показали исследования взаимосвязи темпера- мента и интеллекта (Русалов, Дудин, 1995), на степень дифференциации темпераментального и интеллектуального уровней регуляции поведения, которые наиболее тесно связаны у подростков, менее успешных в выполнении интеллектуальных тестов. Средневзвешенный коэффици- ент корреляции для десяти значимых случаев равен 0.49 (р<0,01). В то же время у подростков с более высоким уров- нем диагносцируемого интеллекта обнаружена только одна корреляция между темпераментальными шкалами и пока- зателями общих способностей. Схожие закономерности обнаружены и на взрослой выборке. Авторы интерпрети- руют полученные данные следующим образом. Отсутствие статистически значимых связей между темпераментом и интеллектом в структуре индивидуальности у субъектов с

247

иерархическая МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

высоким уровнем умственного развития связано с форми- рованием таких динамических характеристик интеллекта, которые в большей мере обусловлены наличными знания- ми и умственными навыками, чем биологически детерми- нированными стратегиями переработки информации.