Предисловие

Книги, посвященные проблеме общечеловеческих раз- личий, выполнены, как правило, в одном из трех форма- тов. Первому, назовем его условно Коллекционным или форматом CS (от англ. collection of samples — коллекция моделей, образцы), соответствует обрамленное контуром авторских предпочтений изложение наиболее известных на текущий момент фактов, теорий и концепций из диффе- ренциально-психологической области человекознания (см. Tyier, 1956; Willerman, l976;Minton, Schneider, 1985; Cooper, 1998). Книги этого типа отличаются друг от друга поряд- ком изложения отобранных автором тем, среди которых выделяются — восприятие, интеллект, личность, поло- возрастные особенности, различия в обучении и профес- сиональных установках, etc. Однако чаще всего сведения о различиях между людьми включаются в учебники в виде отдельных глав, а не обобщаются в самостоятельные тома. Собранные в один огромный компендиум, который мог насчитать, наверное, не менее десяти тысяч страниц, эти книги, безусловно, стали бы ценнейшим — хотя и не- сколько неупорядоченным источником сведений энцик- лопедического характера.

Второй формат представления дифференциально-пси- хологических знаний можно условно обозначить как Те- матический, с соответствующей аббревиатурой FS (от англ. field of study — область изучения). Как правило, эти книги выполнены в виде коллективных, реже — авторских, моно- графий, посвященных более подробному описанию какой- либо одной, специальной темы, например, исследованию общих и специальных свойств нервной системы (Nebylitzyn, Gray, 1972; Теплое, 1986), психогенетических аспектов индивидуальных различий (Равич-Щербо, 1990), структу- ры темперамента или психобиологической основы инди- видуальности (Русалов, 1979), характера (Лазурский, 1995), способностей (Голубева, 1994), природы стиля человека (Либин, 1998а) и интеллекта (Saklofske, Zeidner, 1995). Среди

18

Либин А.

FS-книг можно выделить в особую группу те работы, тео- ретическое значение которых выходит за рамки обозна- ченной самим автором узко-специальной темы (см. Eysenk, 1947; Strelau, 1983; Mishel, 1986; Ross & Nisbetf, 1991;

Zimbardo, 1990).

Третий и, к сожалению, самый малочисленный жанр научных изысканий в области различий между людьми — это книги типа ST (от англ. special theory — специальные теории). В основе ST-монографии лежит разработанная авто- ром концепция о сущности изучаемого явления, а все изла- гаемые материалы пропускаются через призму создаваемых теоретических конструкций, гипотез и отобранных или по- лученных экспериментальных фактов. Конечно, недостатком в этом случае оказывается авторская пристрастность, опре- деляющая основную линию научных интерпретаций. Но этот недостаток легко оборачивается преимуществом, позволяю- щим, благодаря устойчивой позиции, представить целост- ную картину изучаемого феномена.

Образцом монографий ST-типа является книга основа- теля дифференциально-психологического направления как самостоятельной научной дисциплины Уильяма Штерна (1998) (Stern, 1911/1994), вышедшая в 1900 году под на- званием "О Психологии индивидуальных различий: идеи к дифференциальной психологии" и переизданная позже уже с другим подзаголовком — "Дифференциальная Пси- хология и ее методические основы". Дальнейшее развитие эта концепция — правда, в существенно переработанном виде, — получает в трудах американского психолога Анны Анастази (Anastasi, 1958), выпустившей обобщающую ис- следования первой половины двадцатого века фундамен- тальную монографию под названием "Дифференциальная психология". В следующие десятилетия появляется еще не- сколько авторских монографий, развивающих целостный подход через призму конкретно-исследовательских уста- новок. Это труды Б.М.Теплова (1986) и В.Д.Небылицына (1996), создателей нового направления — дифференциаль- ной психофизиологии как важнейшей части дифференци- альной психологии, а также работы английского психолога Ганса Айзенка (Eysenck, 1947, 1997), концепция интег- ральной индивидуальности В.С.Мерлина (1986), теория

Предисловие

19

многофакторной структуры личности и индивидуальных различий Дж.Р.Ройса и А.Д.Пауэлла (Royce, Powell, 1983), оригинальная концепция эпистемологической интерпре- тации проблем индивидуальных различий американского профессора Джеймса Ламиеля (Lamiell, 1987).

Несмотря на относительное многообразие работ и в этом направлении, намеченная самим У.Штерном главная ли- ния исследований, очерчивающая сферу дифференциаль- но-психологического знания как единое целое, была продолжена, можно сказать, лишь едва заметным пункти- ром. Трудно предположить, почему так произошло — в силу ли неизбежной специализации, состоящей из разных разделов науки о человеке, или в силу центробежной тен- денции внутри дифференциально-психологической области знаний как следствия, проистекающего из целостной при- роды предмета изучения — человеческой индивидуальности. Ясно только, что все большее значение приобретает на современном этапе концентрация усилий исследовательс- кой мысли на пути концептуальной интеграции сложив- шихся к настоящему времени подходов. Который из них станет отправной точкой в создании новой — парадиг- мальной — системы координат? Хотелось бы думать, что ответ на этот вопрос будет связан с логикой развития на- учного познания, к счастью, нередко совпадающей с не- сокрушимой силой субъективных авторских предпочтений.

Разумеется, есть своя специфика и в представляемой вниманию читателей книге "Дифференциальная психоло- гия: на пересечении европейских, российских, и американских традиций". Материал, посвященный инди- видуальным, типологическим и групповым различиям, об- разующим особый, дифференциально-психологический статус человека, преломляется, с одной стороны, через представления об иерархической структуре человека как субъекта взаимодействия с миром и, с другой стороны, рассматривается в контексте анализа механизмов коорди- нации интра- и интериндивидуального взаимодействия. Помимо этого, отбирая факты и теории, автор стремился учесть и своеобразие трех мировых линий исследований:

* европейской, идущей от Альфреда Бине (Binet & Henry, 1895) и Уильяма Штерна;

20 Либин А.

* американской, связанной с именами Джеймса Мак- кинли Кэттелла (Cattel, 1890) и Анны Анастази;

* весьма своеобразной, российской, развивающей традиции И.П.Павлова (1951а), положения психофизио- логической школы Б.М.Теплова—В.Д.Небылицына и включающей множество плодотворных, но пока еще не- достаточно хорошо известных мировому читателю кон- цепций.

Еще одной теоретической предпосылкой при создании учебного пособия послужила гипотеза о том, что анализ различий между людьми становится более эффективным в контексте изучения основных тенденций общей и соци- альной психологии. Поэтому большинство рассматривае- мых дифференциально-психологических тем, посвященных сенсорным, перцептивным, когнитивным, регулятивным, эмоциональным или личностным различиям, также как и обсуждение проблем развития и природно-социальной детерминации индивидуальности, тесно связаны с соответствующими разделами из смежных областей пси- хологического знания. Это нашло свое отражение в струк- туре книги и глав, в логике изложения материала, в неизбежном для каждого учебного пособия отборе теоре- тических концепций и экспериментальных фактов. На структурирование материала оказали влияние и основные положения развиваемой автором на протяжении последних десяти лет Иерархической Теории Индивидуальности, со- гласно которой организация и функционирование мира психической реальности человека подчиняется действию закона приоритета более сложных, дифференцированных структур (по сравнению с менее сложными, недифферен- цированными), а также закону взаимодействия этих струк- тур на "паритетных началах, допускающих относительную автономию — род степеней свободы для коррелируемых, соотносимых свойств — каждой из них" (см. Ананьев, 1968). Большое воздействие на авторскую позицию в отношении многих спорных вопросов современной психологии чело- века оказало сотрудничество с профессором Львом Мар- ковичем Веккером, в частности, наш совместный труд, посвященный разработке системы базовых принципов мен- тальной репрезентации и основных механизмов формиро-

Предисловие

21

вания психических процессов (Веккер, Либин, готовится к печати).

Характер учебного пособия, определяющий его как "уг- лубление в проблему", а также ограниченный объем кни- ги, вынудили вынести за скобки ряд важных для дифференциальной психологии тем, которые, вместе с тем, получили достаточно подробное освещение в трудах отечественных и зарубежных авторов. Среди них моногра- фии, посвященные психогенетическому анализу меха- низмов формирования индивидуальных различий (см. Равич-Щербо, 1998), применению математических моде- лей и статистических методов обработки данных для изу- чения интра- и интериндивидуальных различий, (см. Гусев, Измайлов, Михалевская, 1997), исследованию индивиду- альных особенностей младенцев (Адрианов (отв. ред.), 1993), изучению способностей (Дружинин, 1995), мотивации (Хекхаузен, 1986) и др. По мере необходимости автор стремился показать обоснованность использования психоге- нетических или нейрофизиологических, а также матема- тико-статистических методов. Конечно, дальнейшая работа по систематическому изложению основ дифференциаль- но-психологических знаний позволит восполнить недоста- ющие разделы.

Чтобы помочь читателю сориентироваться в изложен- ном материале, автор посчитал необходимым привести схему взаимосвязи основных блоков — разделов диффе- ренциальной психологии, которой он руководствовался при написании книги (рис. 1). Это своеобразная когнитив- ная карта, на которой, помимо хорошо изученных и изве- данных областей отмечено и множество "белых пятен", существующих в обширной сфере дифференциально-пси- хологических знаний. Помимо этого может представлять интерес и некоторый перечень заметок, которые хорошо было бы иметь в виду при чтении книги.

* Перечень рассматриваемых в каждом разделе основ- ных тем и понятий дается в виде ключевых терминов в конце главы и может использоваться в качестве опорного ряда при повторении темы.

* В содержании каждой проблемы выделяются лишь основные направления анализа, в русло которых устрем-

22			Либин А.
^•^	Сознание	Мировоззрение	Культурный статус
и	Мышление и речь	Интересы и склонности	Национальность
	Эмоции	Характер	Раса
	Внимание и память	Способности и интеллект	Возраст
	Восприятие	Стилевая сфера	Пол
Е	Ощущения	Темперамент (включая
		свойства нервной системы)
	А —————ар———————
		~^~"^~™~~^i	—————.——————
Р	Психические процессы	Личностные структуры	Групповые признаки
	/^ 1К 0 0 Р	ДИНА	Ц И Я^)
А
	Субъект	среда ...^.. . ... ..	Качество развития
			———^"
Р	Организм	Ближайшее окружение	Психопатология /
	(наследственная предрасположенность)		Норма
	Индивид	Воспитание	Развивающие стратегии /
у /\	(диапазон реакций)	Обучение	Девиации в развитии
	Личность	Профессиональная	Пограничнье состояния /
	(степени свободы	деятельность	Адаптивное поведение
И	выбора)
	Индивидуальность	Творческая активность	"Самоблокировка" /
	(вариативность		Конструктивная
\^/	жизненного пути)		деятельность
Рг	/ic. 1. Концептуаль	зная система коорди	нат
ди	фференциальной	психологии

ляются десятки более частных, более дробных "ручейков"- исследований. Вместе с тем приводятся факты и теории, которые намечают новые тенденции в исследовании диф- ференциально-психологических феноменов или помогают переосмысливать прежние концепции.

* Структура книги, подверженная неизбежному в та- ких случаях эффекту мозаичности, в то же время отражает представление о дифференциальной психологии как це- лостной дисциплине (Stern, 1911/1994), предметом кото- рой является изучение человеческой индивидуальности через призму формального подхода, во всех ее проявле- ниях — от психофизических характеристик до метаинди- видуальных стратегий, отображающих специфику взаимодействия субъекта с другими людьми.

Предисловие _________________-^

* Внутри каждого раздела автор следует определенной логике в изложении материала. Так, вначале рассматри- ваются данные (если таковые имеются и оказались в поле авторского зрения) о различиях, проявляющихся на "ниж- них" уровнях индивидуальности и на ранних этапах онто- генеза. По мере продвижения внутри раздела, фокус внимания перемещается на анализ личностных различий и специфики функционирования интегративных феноме- нов, таких как индивидуальное сознание и самосознание. Таким образом каждая из выделенных тем анализируется с точки зрения:

* дифференциальных аспектов индивидуального раз- вития;

* характеристики иерархических уровней индивидуаль- ности;

* анализа влияния на индивидуальные параметры эндо- и экзофакторов, определяющих вид детерминации.

* "Двойственная" природа изучаемых признаков обуславливает их рассмотрение как в контексте интеринди- видуальных различий, так и в связи с анализом интраин- дивидуальной структуры, определяющей статус данного параметра в системе остальных свойств.

* Большинство тем дифференциальной психологии, та- ких как "характер", "способности", "стиль", "психогене- тические исследования", "психодиагностика" или "возрастные изменения", связано с огромным объемом знаний в соответствующих областях смежных направлений, поэтому основной акцент в большинстве случаев делается не на историческо-психологическом анализе развития про- блемы в целом, а на рассмотрении явления в контексте изучения конкретных феноменов человеческих различий.

* Задачей автора является показать самостоятельность дифференциальной психологии как особой области чело- векознания. Исходя из этого и расставлены акценты в со- держании данной книги.

Хочется добавить, что эта книга возникла в результате потребности самого автора в познании собственной инди- видуальности. Возможно, с этой же целью ее возьмет в руки и читатель.

24 Либин А.

homo unicum

Понятие "уникальный", означающее "единственный в своем роде", является, без сомнения, родовым для конст- рукта "индивидуальность" — центрального элемента на- уки о человеческих различиях, изложению основ которой посвящена эта книга. Парадокс, обнаруживающий себя уже на подступах к зданию Дифференциальной Психологии, заключается в классической тройственности определения человеческой индивидуальности, включающей в себя, во- первых, неповторимое своеобразие субъективного мира человека; во-вторых, целостность индивидуальности как саморазвивающейся системы с присущими ей интеграль- ными эффектами (адаптивностью, оптимальностью, ре- зультативностью, компенсаторностью), и, наконец, в-третьих, объективно регистрируемые отличия (индиви- дуальные, типологические, групповые) между людьми. Именно эти три признака определяют собой дифферен- циально-психологическую специфику изучения такого явления как Homo Unicum (Человек Уникальный).

Загадка индивидуального своеобразия Человека волнует умы писателей и поэтов, художников и мистиков, генети- ков и антропологов, биохимиков, физиков и астрономов (последние, как мы увидим, внесли свою посильную леп- ту в создание основ нашей науки). Дифференциальная пси- хология — ив этом ее отличие от других областей знания о человеке — ставит своей целью не просто познание ин- дивидуальных особенностей на основе систематизации жизненных наблюдений, путем использования исключи- тельно художественного или статистического методов ана- лиза, но научное изучение механизмов становления и развития человеческой индивидуальности как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия субъек- тивной и объективной реальностей.