6.6. Интеллект в структуре индивидуальных свойств

Связь интеллекта с другими индивидуальными пара- метрами всегда в центре острых дискуссий. Здесь выделя- ется две проблемы, последовательно сменяющие друг друга в ходе научного обсуждения. Первую часть дискуссии, по- священную взаимовлиянию интеллекта и личности, нача- ли еще Л.Тернстоун и Р.Кэттел, обнаружившие тесное переплетение некоторых личностных свойств с интеллек- туальными особенностями. Вторая проблема носит, ско-

154

координаты ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

рее, идеографический характер и связана с изучением интраиндивидуальных условий развития интеллекта.

Сегодня среди когнитивных психологов существует до- вольно четкая общая позиция в определении того, какая психологическая реальность скрывается за конструктом "интеллект". Опрос шестисот экспертов (Snyderman & Rothman, 1987) показал, что 99.3% из них согласны в том, что интеллект связан с абстрактным мышлением или ло- гикой, 97.7% считают очевидной связь интеллекта с ре- шением проблем, 96.0% полагают, что интеллект связан со способностью приобретения знаний. Однако менее оче- видной и требующей тщательной проверки является связь интеллекта с другими, не-когнитивными, характеристи- ками индивидуальности.

Энергетические и информационные параметры

Тревожность (нейротицизм) и интеллект. Эти два пока- зателя отражают соответственно энергетический и ин- формационный аспекты активности субъекта. В тревожно- сти, как одном из проявлений важнейшей черты темпера- мента — эмоциональной нестабильности — отображается также интенсивность эмоционально-волевых процессов. Представляет интерес сопоставление показателей тревож- ности с показателями умственной продуктивности (опре- деляющейся в рассматриваемом исследовании по тесту Р.Кэттелла). Результаты факторного анализа обнаруживают интересную коллизию — в одних случаях соотношение по- казателей интеллекта и тревожности тяготеет к реципрок- ности (т.е. проявлению разнонаправленных тенденций — "чем больше одного, тем меньше другого"), а в других — к синергичности (однонаправленные изменения, отража- ющиеся в положительном знаке коэффициента корреля- ции). В соответствии с гипотезой о криволинейной (инвер- тированной V-образной) зависимости, по мере повыше- ния значений энергетического фактора (к которому отно- сится, в частности, уровень активации и связанная с этим степень тревожности, нейротицизма) интеллектуальная продуктивность повышается, а затем, после достижения определенного оптимума, начинает снижаться (Палеи,

155

способности и интеллект

1974). Другими словами, "одинаковость знаков факторных нагрузок у двух показателей в одном факторе и противо- положность их в другом может быть симптомом криволи- нейной связи между этими показателями" (Жамкочьян, Палей, 1977). Содержательная интерпретация обнаруженной противоречивости, по мнению авторов исследования, свя- зана с личностными свойствами более высокого уровня и отражает явление, известное как столкновение мотивов.

Темперамент и интеллект. Развиваемая в рамках фор- мального подхода к изучению индивидуальности гипотеза о существовании единого базового механизма формирова- ния темперамента и общих способностей проверялась в сравнительном исследовании взаимосвязей темперамен- тальных и интеллектуальных показателей у детей и взрос- лых (Русалов, Дудин, 1995). В основу проверяемой гипотезы было положено представление о существовании первич- ных задатков — генетически фиксированного сочетания всех природных свойств человека, изначально формирую- щих свойства темперамента, выступающие, в свою оче- редь, в качестве задатков второго уровня, детерминирую- щих развитие общих способностей. Различие в механизмах формирования темперамента и свойств общих способностей заключается в более содержательном характере последних, что связано с динамическими возможностями когнитив- ной сферы, обусловленными объемом усвоенных знаний, умственными навыками и операциями. Полученные дан- ные свидетельствуют о взаимодействии темперамента и способностей прежде всего через характеристики актив- ности — эргичность, пластичность и темп. В то же время плотность связей между двумя изучаемыми подструктура- ми индивидуальности оказалась в зависимости от двух па- раметров — возраста (у подростков связь темперамен- тальных и интеллектуальных показателей оказалась более значимой) и уровня умственного развития (чем выше ин- теллект, тем слабее связи между изучаемыми признаками индивидуальности).

Личность и интеллект. В последние два десятилетия об- наруживается тенденция ко все более расширенному тол- кованию концепта "интеллект", содержание которого на- чинает выходить за границы только когнитивной сферы.

156

координаты ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Говард Гарднер определяет интеллект в терминах много- численных способностей, каждая из которых является важ- ной для достижения адекватности и успешности в опреде- ленной сфере жизнедеятельности. Ценность каждого ком- понента интеллекта определяется конкретными обществен- ными нормативами, которые поощряют или не поощряют развитие следующих интеллектуальных способностей (Gardner, 1983):

* лингвистических

* логико-математических

* пространственных (ориентация в пространстве на ос- нове психических образов)

* музыкальных

* телесно-кинестетических

* интер(или меж-) личностных (понимание других)

* интраличностных (понимание себя).

Эти семь интеллектуальных компонентов отражают все аспекты человеческого потенциала, обеспечивая адапта- цию и развитие. Помещенные в культурный контекст, они выявляют имплицитные общественные установки. Г.Гард- нер полагает, что развитие первых двух способностей из списка характеризует западное общество в целом, а для изолированных небольших социумов (например, жителей маленьких островов) специфична ориентация на разви- тие межличностной компетентности.

В другой интерпретации интеллекта указывается, что его традиционные определения слишком узки и не вме- щают таких аспектов как счастье, личностный успех или гармония с обществом. Эти компоненты были учтены в базовой модели эмоционального интеллекта (Mayer & Salovey, 1990), которая акцентировала внимание на пяти типах способностей — знание об эмоциях, управление эмоциями, распознавание эмоций у других, умение моти- вировать себя, совладание с социальными отношениями. Более полная концепция, по мнению Д.Голмэна (Goleman, 1995), книга которого на эту тему стала бестселлером в США, формулируется в терминах эмоционального интел- лекта, который включает набор не связанных с IQ (intelligence quotient) признаков, существенных, однако, для успешности в профессиональных, межличностных и

157

способности И ИНТЕЛЛЕКТ

близких отношениях. Согласно этой концепции, EQ (emotion quotient) вычисляется как сумма показателей семи способностей: самоосознанности, самомотивированности, устойчивости к фрустрации, контролем за импульсами, регуляцией настроения, эмпатией, оптимизмом. Также как IQ является предиктором академической успеваемости, уровень EQ позволяет говорить о вероятности жизненного успеха.

Ключевые термины главы: абстрактное мышление, вариа- тивность IQ, вербальный интеллект, домашняя атмос- фера, коэффициент интеллекта (IQ), наследственность, нейротицизм, сенсомоторный интеллект, способнос- ти, шкала измерения интеллекта, факторно-аналити- ческие модели, эмоциональный интеллект (EQ).