96 Индивидуальная специфика психических процессов

ми фразами: "У него короткая память" или: "Она долго хранит события в своей памяти" проступают наиболее су- щественные различия в преобладании одной из двух стра- тегий сохранения воспоминаний — кратковременной и дол- говременной.

Другая особенность памяти связана с характеристика- ми представлений. Эффективность запоминания связана со способностью формирования образов. По данным А.А.Го- стева (1985), люди с высоко развитой образной способ- ностью обычно медленнее заучивают вербальный матери- ал (особенно абстрактную информацию), демонстрируя также "бедное" его воспроизведение. Зато склонные к яр- ким образам люди показывают более высокие результаты в непроизвольном запоминании (Ernest, 1977).

Люди также очень сильно различаются по своей авто- биографической памяти — то есть памяти об информа- ции, относящейся к Я, — что можно выявить, например, проанализировав ответы на такие вопросы: "Кого ты вспо- минаешь, произнеся слово "пляж"?", "Кто был твоим лучшим другом, когда тебе было десять лет?" и пр. (Conway, 1990; Ross, 1991). Кстати, и в этом случае Ф.Гальтона мож- но упомянуть в числе первопроходцев — именно он ини- циировал изучение автобиографической памяти путем использования в своих первых измерениях психики мето- да словесных ассоциаций.

Разумеется, немаловажной переменной в исследовани- ях памяти выступает возраст. Д. Рубин сравнил данные не- скольких исследований в различных возрастных группах, в которых людей просили вспомнить события прошлой жизни. Результаты выявили фактор, детерминирующий обнаруженные различия: у каждого человека оказался свой период детской амнезии первых лет жизни. Был также об- наружен компонент постоянно увеличивающейся с возрас- том функции удержания событий в памяти. Учет этих двух закономерностей позволил сделать вывод о том, что в пос- ледние (на момент измерения) 20—30 лет жизни человека в памяти увеличивается вероятность сохранять воспоми- нания (Rubin et al., 1986).

97

грани МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (I).

3.8. Стилевые характеристики мышления

Одной из наиболее интересных тем в дифференциаль- ной психологии являются исследования различий в об- ласти понятийного мышления, располагающегося, как по- казывают экспериментальные данные, на самых верхних уровнях когнитивной иерархии (см. Веккер, 1998). Несмот- ря на то, что традиционно эти исследования основывают- ся на использовании конструкта "когнитивный стиль", полученный материал имеет гораздо более широкий об- щепсихологический контекст. С другой стороны, нужно иметь в виду, что "психологи используют определения "класс" или "понятие" в очень широком смысле, обозна- чая ими обширный круг операций группировки" (Коул, Скрибнер, 1977).

Прежде всего отметим важность феномена "значения" — центральной характеристики в организации понятийного процесса, основанного на операции разведения и соотне- сения уровней значения. М.Льюис, например, отмечает, что уже детский крик имеет совершенно различное значе- ние в возрасте трех или двенадцати месяцев (Lewis, 1967). С момента возникновения у ребенка проблесков мышления его способность выявлять значения в окружающем мире и в собственных реакциях становится залогом качественно- го развития.

Анализ формирования понятий и оперирования значи- мыми признаками проводится, как правило, с помощью метода классификации. Важно учитывать, какие признаки используются при определении значения как классифи- кационного основания: перцептивные или функциональ- ные. Широко исследованы основные измерения, связан- ные с индивидуальной вариативностью в оперировании со значениями.

"Абстрактность—конкретность "проявляется в специ- фике формирования понятий. При этом предполагается, что "чем конкретнее структура, тем более она зависит от физических атрибутов (то есть перцептивно выделяемых признаков. —А.Л.) активирующего стимула" (Harve, Hunt, Schroder, 1961). Личность "абстрактного типа" использует больше информации и большее число стратегий для раз-

4 А. Либин

98

индивидуальная СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

решения возникающих проблем (Schroder et al., 1967). Не- которые авторы называют "абстрактной" только неперцеп- тивную классификацию, основанную исключительно на названии класса.

"Концептуальная интегрированность "проявляется в виде склонности к "соотнесению частей (понятий) друг с дру- гом и с предшествующими концептуальными стандарта- ми" (Harve et al., 1961). Эмпирически выделяют стратегии продуцирования и комбинирования понятиями.

"Величина диапазона когнитивной эквивалентности " (Gardner et al., 1959) характеризует стратегию мышления субъекта в зависимости от количества понятий, которые он использует для решения заданий, формирования кате- горий в процессе обобщения. В процессе теста сортировки понятий (который используется так же часто, как и тест сортировки объектов по перцептивным признакам) "ана- литики", обладающие узким диапазоном когнитивной эквивалентности, выделяют большое количество групп, ориентируясь на многообразие, а "синтетики", ориенти- руясь на сходство, выделяют меньшее количество классов объектов. Имеются обширные данные о связи этих страте- гий мышления с разноуровневыми параметрами индиви- дуальности. "Аналитики" переоценивают физический ин- тервал времени, затрудняются в разъединении реакций на значительно отставленные во времени стимулы, акценти- руют реально-эмоциогенные свойства объекта, характери- зуются левополушарным преобладанием активации в за- тылочных областях (по данным ЭЭГ). "Синтетики" боль- ше склонны к реакции гнева, а не страха, затушевывают эмоциогенные свойства объекта, стремятся к обзору, сис- тематизации и компоновке данных (см. Колга (ред.), 1986).

"Ригидность—гибкость" познавательного контроля оце- нивается с точки зрения эффективности преодоления сте- реотипа и оценивается по скорости и точности выполне- ния критического задания (Gardner et a!., 1959), а также характеризует помехоустойчивость индивида в процессе переключения на другие виды и способы деятельности в соответствии с объективными требованиями.

"Узость—широта категоризации "описывает индивиду- альные различия в классификационных стратегиях. Для

99

грани МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ^!)...

определения степени выраженности этого стилевого па- раметра используют две измерительные процедуры. Пер- вая базируется на свободной сортировке объектов (субъект сам определяет основания для классификации) на основе сходства (Gardner & Schoen, 1962). Предпочтение большого количества групп с маленьким числом объектов в каждой отражает узкую категоризацию; предпочтение малого чис- ла групп с небольшим количеством объектов в каждой из них является индикатором широты категоризации. Во вто- ром типе измерительной процедуры используется широ- кий набор заданий, в которых субъект должен образовы- вать группы на основе определенной категории (Pettigrew, 1958; Wallach & Caron, 1959). В исследованиях Дж.Блока (Block et al., 1981; 1986) и Н.Когана (Kogan, 1976; 1994) была показана устойчивость (внутренняя консистентность) показателей узости—широты категоризации у четырехлет- них детей.

3.9. дифференциальная когнитология: различия