428 Человек в контексте ситуации

рекцией неудач за счет собственных усилий; наличием ус- тойчивых жизненных планов с элементом ригидности;

* высокий нереалистичный уровень притязаний сопро- вождается фрустрированностью, требовательностью к дру- гим и обвинением окружающих; такие субъекты тревож- ны, не выносят подчинения, но ничего не делают для ре- ализации собственных планов; малообщительны и инфан- тильно аффективны;

* умеренный уровень притязаний свойственен прини- мающим себя в целом субъектам; они не ищут самоутвер- ждения, уверены в себе, настроены на успех, соразмеряя усилия с ценностью достигаемого;

* низкий уровень притязаний сочетается со средними возможностями субъекта, как правило, осознаваемыми им самим; установка на подчинение и очевидная беспомощ- ность; скромные цели и слабость перед неудачей часто отражают стремление стать более опекаемым; планы на будущее неясны, временная перспектива структурирована слабо.

Как видно из этого небольшого перечня некоторых ос- новных компонентов—слагаемых успеха, есть большие ос- нования предполагать связь этого конструкта скорее с лич- ностными предпосылками, чем с ситуативными детерми- нантами, имея в виду возникающие в жизни каждого из нас обстоятельства, затрудняющие или облегчающие дос- тижение намеченных целей.

Понятие успеха как такового имеет ключевое значе- ние для любого человека. Однако далеко не всегда раз- личаются уровни этого важнейшего конструкта, пред- ставленные организованными в иерархическую структу- ру ортогональными факторами: степень самосовершен- ствования, профессиональные достижения и жизненный успех (см. рисунок 28).

Личностный успех выражается в достигнутом челове- ком уровне личностной зрелости, связанном с ощущени- ем субъективного и семейного благополучия. Успех про- фессиональный отражается в степени творческого своеоб- разия конечного результата или продукта деятельности.

W

профессиональная КОМПЕТЕНТНОСТЬ... 429

Рис. 28. Факторы успеха

Наконец, жизненный успех может быть достигнут как за счет одного из этих двух факторов (и в этом случае он неизбежно строится на основе гиперкомпенсации), так и за счет наиболее оптимального сочетания личностного и профессионального компонентов.

Связующим звеном системы факторов успеха оказыва- ется своеобразие таких личностных переменных, как пред- почтение ценностей и мотивация достижения. Наиболее существенное различие выражается в преобладании у субъекта так называемой "внутренней" или "внешней" мотивации. Первая связана с удовлетворением от самого процесса работы, вторая — с ориентацией на вознаграж- дение как единственный ценный результат.

Огромное количество исследований на эту тему вы- полнено с целью изучения влияния ситуационных фак- торов на мотивацию, хотя и они показывают, что внеш- не мотивированные субъекты обнаруживают гораздо большее количество побочных негативных эффектов — меньшую креативность, большую нетерпеливость и мень- шую обучаемость (Amabile, Goldfarb & Brackfield, 1990). Изучение типов мотивации как проявления личностных черт привело к созданию конструкта "каузальная ори- ентация", для измерения которого предлагается специ- альный опросник, выявляющий три компонента каузаль- ной (причинной) ориентации — автономность, конт- роль и нейтральность (Deci & Ryan, 1985). Каузальная ориентация связана с общими предпочтениями субъек- та в способах вознаграждения, структурирующих его жизнь. Обнаружено, что автономно-ориентированные

человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ

индивидуумы обладают, в основном, внутренней моти- вацией, тогда как ориентированные-на-контроль склон- ны к проявлению внешней мотивации.

В шкале Внутренней Мотивации (ВМ), измеряемой с помощью Опросника Профессиональных Предпочтений (Amabile et al., 1994), выделяются такие компоненты, как самоопределение, компетентность, понимание задания, любознательность, удовлетворение достигнутым. Анализ внешней мотивации учитывает соревновательность, оценку достижений, признание и напряженность. Тест-ретестовая надежность в течение шестимесячного периода для обоих шкал составила соответственно .84 и .94 для студентов и .89 и .90 для работающих взрослых. Содержательная ин- терпретация шкал подтвердила данные предыдущих ис- следований — шкала внутренней мотивации позитивно коррелировала с измерениями креативности и потребнос- тью в знаниях, а показатели внешней мотивации — нега- тивно с этими же параметрами. Интересно также, что ВМ обнаружила устойчивую позитивную связь с профессио- нальными предпочтениями в исследовательской области (наука) по модели Голланда.