Глава 20. Профессиональная компетентность и жизненная успешность

Развитие индивидуальности происходит на основе не только внутренней дифференциации. Интра-дифференци- ация человеческой личности обуславливается, помимо се- мейного воздействия, факторами обучения, профессио- нализации и, наконец, влиянием достигнутых в жизни успехов. Анализ процесса индивидуализации обучения, от школы до университета, выявляет явную неоднозначность как в выработке критериев оценки уровня развития инди- вида на шкале "ограниченный—способный", так и в со- здании методов дифференцированного подхода к обуче- нию. В профессиональной деятельности также обнаружи- вается, что система оценки "успешный—неуспешный", разрабатываемая с применением критериев профессиональ- ных достижений, далеко не всегда совпадает с соответ- ствующими показателями жизненного успеха, которого человек добивается в дальнейшем.

В этой главе мы постараемся показать, что неоднознач- ность психологических прогнозов возрастает при появле- нии новых переменных в жизни развивающегося субъекта.

20.1. Интеллектуальная компетентность в процессе высшего образования

Следующим после школы этапом проверки на "проф- пригодность" является ступень высшего образования. Хотя вопрос о том, какую именно реальность отражает IQ, ос- тается не выясненным до конца, бесспорны результаты многих исследований, показывающих значимость этого показателя в образовательном процессе.

Исследования групп студентов, находящихся на разных стадиях обучения, показали существование значительных различий между ними, содержательная интерпретация которых остается довольно двусмысленной. Р.Эмбри

415

профессиональная КОМПЕТЕНТНОСТЬ...

(Embree, 1948) и К.Урэн (Wrenn, 1949) получили данные о связи этапа обучения с уровнем IQ:

Показатель IQ

118 123 126 141

Группа

Абитуриенты

Получившие степень бакалавра* Соискатели степени магистра** Получившие ученую степень

* После трех лет обучения

** После четырех—шести лет обучения

Авторы этих исследований делают ряд оговорок, каса- ющихся, например, различий в уровне IQ абитуриентов, поступающих в разные колледжи. К тому же во всех подоб- ных случаях интерпретация должна осуществляться в тер- минах вероятности. Например, маловероятно, чтобы сту- дент с очень низким уровнем интеллектуального развития был способен закончить колледж. Или — вполне возмож- но, что учащийся с уровнем IQ чуть выше среднего очень успешно закончит первую ступень обучения.

Аттрибутивные стили, в частности, негативное мыш- ление, могут выступать предиктором успешности обуче- ния. Группа студентов обследовалась с помощью одного из наиболее известных тестов измерения аттрибутивного стиля Beck's Depression Inventory (BDI) до экзаменов и через несколько дней после получения оценок (Metalsky et al., 1993).

Оценки аттрибутивного стиля позволили предсказать, кто из студентов снизит свои показатели после провала на экзамене.

20.2. личностные предпосылки