16.2. Одаренность, талантливость, гениальность — в чем разница?

Дифференциальный аспект анализируемой проблемы, разумеется, связан с общими исследованиями творчества как процесса, но нас больше интересует определяющая его специфика. Наиболее значительные разделы диффе- ренциально-психологического анализа феномена креатив- ности, компонентами иерархической организации кото- рого являются конструкты одаренности, таланта и гени- альности.

Хотя все уровни триады "одаренность—талантливость-и гениальность" имеют отношение как к способностям, тада и к индивидуальности в целом, сложилась определенная традиция в изучении каждого из компонентов.

Одаренность рассматривается чаще всего как компонент природных способностей (см. Теплое, 1986), проявляющихся в количественных и качественных характеристиках основ- ных психических процессов. Развиваемая в школе диффе- ренциальной психофизиологии концепция задатков как природных предпосылок способностей (см. например, Го- лубева, 1994), образует исходный, организмический уро- вень в исследованиях одаренности. Существование обше- го, безличностного или предличностного характера ода- ренности как важнейшего компонента индивидуальности считается сейчас практически общепринятым. В этой свя- зи А.Н.Леонтьев (1960) ставил задачу изучения одареннос- ти не как анализ исключительно "крайних случаев", а как "исследование природы и формирования человеческих способностей в их, так сказать, обычном выражении и уже отсюда идти дальше — к анализу случаев исключи- тельного развития способностей". /

Л.Тёрмэн {Terman, 1954a,b), обобщая данные свои? ^ис" следований умственных способностей, также сделал. вЫ'

феномен КРЕАТИВНОСТИ

Таблица 12

Дифференциально-психологический анализ феномена креативности

Уровни а	Базовый	Опосредующий	Результирующий
нализа	вектор	вектор	вектор
	Индивидуаль-	Изучение источ-	Параметры креатив
	ные перемен-	ников детерми-	ности
	ные	нации перемен-
		ных
К*	Одаренность	Изучение ода-	Успешность выполн
	как общая при-	ренных детей	ения тестов на креа
	родная пред-		тивность
	посылка
	креативности
ИД		Анализ общей	Конвергентный и
		способности к	дивергентный
		творчеству	стили мышления
л	Талант как акту	Изучение при-	Личностные пред-
	ализация спец	чин, затрудняю-	посылки (мотива-
	иальных спосо	щих или облег-	ция, комбинации
	бностей	чающих форми-	свойств etc.)
		рование таланта
	Гениальность к	Анализ характе-	Стиль жизни как
ИИ	ак уникаль-	ристик творчес-	форма творчества,
	ная фор-	кого продукта	имеющего соци-
	ма самовыра-		альную, культур-
	жения и само-		ную значимость
	реализации

* В соответствии с разрабатываемой дифференциально-психоло- гической парадигмой выделяются следующие уровни анализа феномена креативности: К — конституциональный; ИД — инди- видный; Л —личностный; ИИ — интегративно-индивидуальный

вод о том, что уровень интеллекта может быть значимым предиктором будущих достижений, но он не определяет ВДда деятельности и не может оставаться единственным ьредством прогноза. Судя по всему, одаренность как сим- птомокомплекс наиболее общих предпосылок к развитию галанта может быть отнесена к индивидному уровню ин- дивидуальности, опирающемуся на конституциональный °азис (имея в виду, в первую очередь, особенности не- рвной системы).

Многие авторы высказывают точку зрения, что соот- ношение одаренности и талантливости следует рассмат-

348

"иные": ЗА ГРАНИЦЕЙ ОБЫЧНОГО

ривать как соотношение более общего и более спе- циального. В этом случае одаренность есть фактор не- коей общей способности к творчеству, а талант выступает в виде особого измерения в развитии специальных спо- собностей. Очевидна связь этой гипотезы с представ- лениями о природе интеллекта (см. главу 6), в котором выделяются общий и специальные факторы. Перспек- тивной является и точка зрения Б.М.Теплова (1986), который, вопреки традиционным представлениям об од- носторонности таланта, считал, что "талант как тако- вой многосторонен" (см. Лейтес, 1997). Не менее су- щественным представляется объяснение различий меж- ду одаренностью и талантливостью с позиций генети- чески-возрастных изменений, когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс.

Возможность достигнуть выдающихся результатов обусловлена не только уровнем развития общих и спе- циальных способностей, но, прежде всего, их соотно- шением с другими индивидуальными свойствами (в пер- вую очередь мотивационными факторами) и предостав- ляемыми средой возможностями (Гржибкова, 1988). В многомерных моделях таланта подчеркивается интерак- тивный характер взаимодействия между личностными предпосылками, когнитивными и экопсихологически- ми переменными (Heller, 1986).

Все более очевидной становится связь таланта с осо- бенностями личности. Концентрированное выражение эта точка зрения получает, например, в концепции креа- тивной активности личности {Богоявленская, 1983), со- гласно которой можно говорить о существовании особо- го симптомокомплекса (типа) свойств, благоприятству- ющих развитию таланта. Таковы, например, стремление выйти за пределы нормативной активности, что соот- ветствует конструкту "поисковой активности" (Аршавс- кий, Ротенберг, 1976; Ротенберг, Аршавский, 1984) и "поиску ощущений" (Zuckerman, 1994). Данные многих других исследований также позволяют рассматривать

349

феномен КРЕАТИВНОСТИ

талантливость как переменную, связанную с личност- ным уровнем в структуре индивидуальных свойств.

Если о рассмотренных только что компонентах креа- тивности, как весьма неоднозначного жизненного явле- ния, еще можно помыслить в терминах научного анализа, то эффект гениальности представляется для многих иссле- дователей творчества и вовсе не поддающимся никаким схемам и измерениям. Спору нет, гениальность непредс- казуема. Но изучать ее как уже имеющийся факт жизни представляется возможным и необходимым, для того хотя бы, чтобы понять потенциальные возможности человека как особого вида творящих (то есть преобразующих путем сознательного конструктивного созидания) существ. Сре- ди наиболее часто упоминаемых признаков гениальности выделяются спонтанность, как следствие внесознательной активности психики; непредсказуемость поведения в ти- пичных ситуациях; организующее воздействие мотивации, результатом чего является не только потребление, но и генерирование творческой энергии. Все эти характеристи- ки относятся одновременно и к разряду интегративных эффектов, производимых саморазвивающимися и саморе- гулируемыми системами, которые составляют целостную человеческую индивидуальность. При этом понятия "уни- кальность" и "творческая активность" соответствуют тому "уровню анализа, предметом которого является целост- ная индивидуальность" (см. например, Дружинин, 1993).

Попытки понять уникальность гения сродни попыткам понять неповторимость человеческой индивидуальности. Подчеркнем, что речь идет о точке отсчета в анализе фе- номена, а не о тождественности рассматриваемых поня- тий. Гений — это не просто = одаренность + талантли- вость. Арифметические вычисления не применимы к оценке сложных систем. Гениальность можно понять, лишь обра- тившись к интегральному анализу ее носителя — индиви- дуальности того человека, который считается гением.