9.6. Системогенез функции речи

Процесс формирования речи начинается с рождения и закан­чивается к 3 годам. Развитие функции речи происходит в со­ответствии с определенной языковой средой обитания. Речь формируется на основе интонационных структур и фонемного состава. Сам процесс развития речи делят на подготовитель­ный период, включающий крик, гуление и лепет, период пони­мания речи взрослых, использование в активной речи слов-предложений, а также период овладения фразовой речью. Пер­вые функциональные связи в соответствующих морфологичес­ких структурах, объединяющихся в функциональную систему речеобразования, возникают при крике новорожденного. Аку­стическая характеристика крика новорожденного несет в себе те же составляющие, что и звуки речи, крик производится на тех же частотах. Воспринимаемый слуховой сенсорной систе­мой крик стимулирует функциональную активность речевых зон коры большого мозга.

В первые месяцы жизни ребенка появляются голосовые ре­акции гуления (звуки типа АУ, УА), постепенно приобретаю­щие различную интонационную окраску, что свидетельствует о начинающемся усвоении интонационной закономерности

С 5—6-го месяца жизни у ребенка появляются голосовые реакции типа лепета. Он начинает произносить звуки БА, МА, ПА. С 8—9-го месяца лепет становится продолжительнее, обо- гащается его интонационная окраска, звуки начинают повто­ряться, постепенно приобретая значения слов (БА-БА-БА, МА-МА-МА, ПА-ПА-ПА). Органы артикуляции в это время про­должают развиваться, слуховая сенсорная система постепенно становится способной к тонким слуховым восприятиям, не­обходимым для различения фонем. Происходит постепенное со-вершенствование взаимосвязи речедвигательного аппарата со слуховым, что приводит к образованию речеслуховой сенсор- ной системы.

С 9—10-го месяца у ребенка развивается понимания речи, слова приобретают для него определенный смысл. Постепенно доминирующее значение приобретает само слово как опреде- ленное сочетание речевых звуков. Для овладения смысловым составом речи необходимо образование связей между словами и относящимися к ним предметами и действиями. Эти связи формируются взрослыми путем связывания конкретных пред- <метов и действий с обозначающими их словами, а также за счет стимуляции активной речевой деятельности ребенка и его речевого подражания.

К концу первого года жизни ребенок произносит фонемы, которые он слышит как в речи взрослых, так и в своих звуках гуления (гласные типа А, Е, У) и лепета (согласные типа М, П, Т). Остальные фонемы (все шипящие, звуки Л, Р) произ носятся ребенком позже — на втором и третьем годах жизни.

Активная речь ребенка начинается с первых слов, произно­шение которых вначале очень несовершенно, комбинация ре­чевых звуков при этом лишь отдаленно напоминает слова, ко­торые они должны обозначать. Обычно эту речь ребенка пони-мают только те, кто с ним занимается, его воспитывает, так как отдельные слова, сказанные ребенком, могут отражать смысл целого предложения. Например, слово МАМА употребляется, когда мать уходит или пришла. В этот период появляются звуко­подражательные слова типа АВ-АВ (собака), ТИК-ТАК (часы).

Понимание речи наиболее бурно развивается на втором году жизни; ребенок начинает выполнять простые поручения. Это означает, что функция речеслуховой сенсорной системы, зак-лючающаяся в распознавании акустических структур по систе­ме родного языка, сформировалась. Во втором полугодии вто­рого года жизни происходит качественный скачок в развитии активной речи. Ребенок пытается связывать слова в целые фразы, использовать формы множественного числа. К двум годам жизни словарь ребенка достигает примерно 300 слов.

На третьем году жизни у ребенка отрабатывается правиль-

ное произношение фонем, появляются многочисленные фра­зы, придаточные предложения, активно используются место­имения и союзы.

Большую роль в процессе образования речи играет форми­рование молочного прикуса. Его отклонения типа открытого прикуса, выраженной прогении или прогнатии приводят к замедлению или нарушению формирования фонем. При ано­малиях развития языка и мимических мышц нарушения рече-образования могут проявляться в виде картавости, шепеляво­сти, косноязычия. Следовательно, способность к формирова­нию фонем и способность к словообразованию зависят во многом от состояния органов полости рта и степени их учас­тия в фонации.

Затруднения в формировании фонем отмечаются у детей в возрасте 7—8 лет при смене резцовой группы зубов и в возра­сте 12—13 лет в связи с окончанием становления постоянного прикуса в зубочелюстном аппарате.

Формирование функциональной системы речеобразования всецело зависит от состояния слуховой сенсорной системы. Глу­хие от рождения дети из-за отсутствия восприятия звуковых стимулов не способны научиться говорить. Частичная глухота и тугоухость также сказываются на способности к речеобразо-ванию. Потеря слуха даже в зрелом возрасте приводит к изме­нению речеобразовательной функции. Большое значение в фор­мировании речи имеет окружающая среда. Если до 10—12 лет ребенок не научился говорить, то в последующие годы он уже не научится. Так, у детей-«маугли», выросших среди диких зве­рей в джунглях, сформировать функцию речи не удается.

Закономерные изменения в речеобразовании наблюдаются у мальчиков в период полового созревания. В связи с перестрой­кой, происходящей в этот период в гортани, голосовых связ­ках, лицевом скелете, изменяется объем голосового тракта и как следствие этого фонация и артикуляция. При этом голос приобретает новые, индивидуальные оттенки тембра, а в свя­зи с перестройкой психики может произойти изменение тем­па речеобразования.

Немаловажное значение в речеобразовании имеет состояние нейроэндокринного гомеостаза. При нарушениях, связанных с изменением уровня половых гормонов, могут изменяться гром­кость и тембр голосообразования, возникать мужской тембр голоса у женщин и женский — у мужчин.