71. Лекционная форма обучения

Основные функции лекции:

1. информационная;

2. ориентировочная;

3. разъясняющая, объясняющая (формирование понятий в сознании студентов);

4. убеждающая (убеждающая лекция – это доказательная лекция): доказательность речи лектора (фактами, логическое доказательство: прямое, косвенное);

5. увлекающая или воодушевляющая.

Психологические условия лекции (осознание личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки). Возникновение интереса к лекции (осознание аудиторией новизны излагаемого материала). Побуждение и стимулирование работы мышления слушателей.

Роль и место лекции в учебном процессе. Содержание лекции. Тщательный отбор материала (принцип целеполагания, учет уровня подготовки, ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов с литературой, учет того, какой литературой будут пользоваться слушатели).

Методика чтения лекции. Формирование понятий – особая педагогическая задача.

Доказательность изложения важный методический вопрос лекционного преподавания. Связь теории с жизнью. Информативность содержания. Проблемность изложения.

72. Практические, семинарские, лабораторные занятия

Формы практических занятий. Цель практических занятий по психологи – научить студентов применению теоретических знаний на практике.

Функции практических занятий. Формы практических занятий.

Семинары-практикумы, семинары-дискуссии, собственно практические занятия. Лабораторные занятия.

Методическое руководство начинающему преподавателю:

1. принцип «от теории – к практике»;

2. принцип «от жизни – к теории».

Констатирование учебных задач.

(Привести пример одного из занятий).

Составление учебных задач для лабораторных занятий. Требования к лабораторным занятиям:

• занятие не должно быть громоздким;

• теоретическая интерпретация преподавателем полученных студентами тестовых и других фактов;

• выводы не только по процедуре, но и по содержанию самих психологических феноменов, которые стали объектом исследования. Одно из предназначений лабораторных занятий – плотное получение знаний по теории психологии.

73. Игра в преподавании психологии

Игра как форма и метод активного обучения психологии

1. Игра как особый вид деятельности человека

Своеобразие игры в отличие от других форм поведения («игра является генеральной формой поведения: все формы экстрогенного (определяемого внешней необходимостью) могут составить содержание игры» - Д.Н. Узнадзе).

Элементы игры: цель (заключена в самой деятельности – Д.Б. Эльконин), мотив (новые желания, открытие мира взрослого и т.д.), игровые действия.

Место игры в учебном процессе. Игры в процессе обучения психологии (2 класса):

а) учебные (как средство усвоения научных знаний);

б) деловые (как средство профессионального обучения).

Черты игры:

1. игра – это свободно развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;

2. это активный творческий процесс;

3. игра – это эмоциональная деятельность;

4. обязательным атрибутом игры является соперничество, состязательность;

5. наличие прямых или косвенных правил.