69. Методы программированного и проблемного обучения

История возникновения программированного обучения.

Б.Ф. Скиннер (50-е годы США), Россия (60-е годы). Теория поэтапного формирования умственных действий и программированное обучение (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Научные основания программированного обучения (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) основные методические средства программированного обучения:

1. схема ориентировочной основы действий (ООД), позволяющая обучаемому безошибочно (правильно, по существу и в нужной последовательности) выполнять осваиваемые действия (и деятельность в целом);

2. набор учебных задач, моделирующих самые разнообразные ситуации, откладывающиеся в реальной действительности при выполнении данной деятельности.

Типы учебных задач: предметные, логические и психологические.

Цели проблемного обучения.

Связь учебной деятельности с функционированием мышления. Характеристика проблемного обучения. ( А.М. Матюшкин, А.И. Гебос, Л. Секей, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Н.Г. Дайри, М.И. Махмутов). Реализация теоретических положений психологии проблемного обучения в методике. Основные педагогические понятия проблемного обучения: проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность как принцип обучения.

Условия создания проблемной ситуации. Методы проблемного обучения (эвристическая беседа, частично – поисковый, исследовательский).

70. Методы интерактивного обучения

Определение интерактивного обучения. Характеристика.

Методы интерактивного обучения:

1. эвристическая беседа;

2. методы дискуссии;

3. мозговая атака;

4. «метод круглого стола»;

5. метод «деловой игры»;

6. конкурсы практических работ с обсуждением.

Тренинг – один из новых методов интерактивного обучения.

Требования к проведению занятия методом группового тренинга:

1. работа над планом – сценарием тренинга;

2. работа по настрою обучающихся на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг;

3. самоподготовка преподавателя: подготовка вопросов, как реагировать на ответы, на спорные ситуации, как реагировать на явно неверные решения и т.п.;

4. распределение ролей между участниками.

Социально-психологический тренинг – активное социально-психологическое обучение.

Дискуссия – один из основных методов интерактивного обучения. Особенности организации и проведения занятия, предполагающего дискуссию.

Психология структурирования дискуссии как умственной (мыслительной и речевой) деятельности:

Цель дискуссии – решение проблемы.

Средство – выдвижение гипотез и проверка их в споре.

Результаты – вывод, который удовлетворит или всех, или большинство участников.

Схема действий преподавателя по подготовке и проведению занятия с дискуссией:

• продумывание цели;

• отбор и формулирование вопросов;

• формулировка дополнительных вопросов;

• постановка основных вопросов перед группой;

• слушание высказываний, вопросов и реплик студентов, постановка очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения;

• вмешательство в ход обсуждений в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений;

• подведение итогов и постановка задач на будущее;

• оценка степени достижения цели;

• выводы на будущее (для изучения очередной темы).

Методика организации и управления дискуссией:

1. Вступительное слово, где дается ориентировка в теме занятия и цели, которую все – и преподаватель и студенты – будут стремиться достичь.

2. Предоставление слова в соответствии с планом семинарского занятия первому студенту.

3. Внимательно выслушать доклад студента, проследить за содержанием и логикой его построения (можно задавать вопросы по ходу сообщения).

4. Если выступающий не находит нужного ответа, то вопрос адресуется ко всей группе и слово предоставляется желающему.

5. Если и он не сумет исчерпывающе ответить на поставленный вопрос, то выступления будут продолжаться до тех пор, пока не будет получен ответ на вопрос по существу рассматриваемой темы.

Методические тонкости по организации дискуссии:

1. Умение регулировать время семинара дискуссии.

2. Стимулирование активности студентов.

3. Мотивация студентов на активное участие в дискуссии.

4. Умелое управление дискуссией (создать необходимые условия, для дискуссии, не дать угаснуть возникающей дискуссии, обострять, направлять дискуссию в нужное русло, корректировать выступления).

Структурно-логическая схема действий преподавателя по управлению дискуссией.