67. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии

Эвристическая беседа – разновидность проблемной лекции. Проблемная лекция в системе курса лекций. Методический смысл использования эвристической беседы в учебном процессе. Методический сценарий лекции и анализ ее организации: экспозиция проблемы; внедрение в проблему; введение внешнего диалога; резюме продуктивности решения проблемы. Две взаимосвязанные линии методических процедур: приемы организации предметного содержания проблемной ситуации и приемы организации форм взаимодействия и сотрудничества преподавателя со студентами в проблемной лекции.

68. Психология активных методов обучения

Главное в основных концепциях обучения:

1. учение в его организованных формах есть активная деятельность самого учащегося – учебная деятельность, где учитель (преподаватель) выступает в роли организатора этой деятельности;

2. предметом и результатом учебной деятельности является сам субъект деятельности (учащийся студент), который подвергается (как предмет) преобразованию благодаря деятельности и который в конце обучения предстает в измененном виде (как результат учебной деятельности);

3. основным показателем успешной учебной деятельности, ее результатом является умение обучаемого мыслить творчески и решать познавательные и практические задачи и т.д.;

4. единицей учебной деятельности является учебная задача;

5. процесс учебной деятельности есть действия учащегося по решению учебных задач во внешнем предметном плане с постепенным переносом этих действий во внутренний, умственный план;

6. усвоенные знания, умения и навыки – это умственные действия, которые совершаются индивидом во внутреннем плане сознания (в уме), без опоры на внешние средства и представляют собой преобразованные в результате учебной деятельности предметные действия.

Требования к методам и приемам в свете психологической теории учения. Они должны:

1. стимулировать активную познавательную, особенно мыслительную деятельность обучаемого;

2. контроль хода обучения и оценка его результатов должны проводиться по умению использовать знания при анализе и оценке реальных явлений;

3. обучение не должно сводиться к сообщению научных знаний в готовых формулировках, а некоторым общим способом решения относительно широкого круга конкретных задач;

4. наиболее действенна та методика обучения, которая объединяет в единое образовательное действие процесс усвоения знаний и процесс приобретения умений практического использования этих знаний;

5. методика обучения должна строиться с учетом того, что знания, умения и навыки должны пройти обработку на реальных предметах или их заместителях – учебных задачах как жизненных моделях, на чертежах, макетах, картах и т.д.

Три группы методов наиболее интересные для использования в целях управления формированием мышления:

1. программированного обучения;

2. проблемного обучения;

3. интерактивного (коммуникативного) обучения.