- •Раздел «Психология»
- •1. Развитие представлений о предмете психологии
- •2. Понятие о психике и сознании: структура и функции
- •3. Самосознание: структура, психологические характеристики
- •4. Методологические принципы отечественной психологии
- •5. Психофизическая, психофизиологическая и психосоциальная проблемы психологии
- •6. Ощущения: виды, свойства, закономерности
- •7. Восприятие: виды, свойства, ошибки
- •8. Представление: виды и функции
- •9. Память: теории, виды и процессы
- •10. Мышление: теории, виды, операции и формы мышления
- •11. Природа воображения, его виды и способы создания образов
- •Механизмы воображения:
- •12. Теория внимания, его виды и свойства
- •13. Эмоции. Классификация эмоций и чувств
- •14. Воля. Структура волевого действия
- •15. Речь. Функции и виды речи. Взаимосвязь речи и мышления
- •16. Понятие о деятельности. Структура и виды деятельности
- •17. Психические состояния: классификация и регуляция
- •18. Неосознаваемые психические явления в психике
- •19. Понятие о личности, ее структура
- •20. Общая характеристика и типология темперамента
- •21. Направленность личности
- •22. Учение о характере, его структура и проявление
- •23. Понятие о способностях. Уровни развития способностей
- •24. Проблема развития в психологии. Проблема возрастной периодизации психического развития
- •25. Основные направления зарубежной психологии: психоанализ и неопсихоанализ
- •26. Основные направления зарубежной психологии: бихевиоризм и необихевиоризм
- •27. Основные направления зарубежной психологии: гештальтпсихология
- •28. Основные направления зарубежной психологии: когнитивная психология и психотерапия
- •29. Основные направления зарубежной психологии: гуманистическая психология и психотерапия
- •30. Основные зарубежные теории личности
- •31. Основные отечественные теории личности
- •32. Возникновение и развитие советской психологии
- •33. Современное состояние психологической науки
- •34. Понятие о группах. Виды групп
- •35. Малая группа как социально-психологический феномен
- •36. Групповая динамика, ее элементы, факторы и механизмы
- •37. Массовые социально-психологические явления и их роль в межличностных отношениях
- •38. Психология больших социальных групп: классы, этносы. Психология массового поведения
- •39. Лидерство как социально-психологический феномен. Теории лидерства. Виды и механизмы власти лидера
- •40. Понятие общения в психологии, его виды и основные характеристики
- •41. Конфликт. Типы конфликтов и управление конфликтной ситуацией
- •42. Организация психологической службы, ее типы и виды
- •43. Виды психологической помощи: психологическое консультирование, психологическая коррекция
- •44. Социально-психологический тренинг
- •45. Психотерапия и психокоррекция
- •46. Планирование и организация психологического исследования
- •47. Общее представление о системе методов в психологии. Классификация методов
- •52. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1. Общие признаки воспитания
- •2. Воспитание как компонент социализации
- •3. Воспитание как управление развитием личности
- •4. Воспитание как средство трансляции культуры
- •53. Самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •5. Культура в модели самовоспитания личности
- •6. Диагностика готовности к самовоспитанию
- •54. Содержание воспитания. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
- •55. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •56. Методы и приемы воспитания
- •57. Убеждение и внушение в педагогическом процессе
- •58. Современные образовательные технологии
- •59. Обучение в целостном педагогическом процессе. Содержание образования в современной школе
- •60. Классификация методов обучения
- •61. Формы организации обучения. Требования к современному уроку
- •62. Современные требования к личности учителя
- •63. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
- •Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся:
- •Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:
- •Формирование у детей нравственности, культуры поведения:
- •Подготовка учащихся к семейной жизни:
- •Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни:
- •Формы взаимодействия педагогов и родителей.
- •Раздел «методика преподавания психологии»
- •64. Цели преподавания психологии в вузе
- •65. Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии
- •66. Проблемы контроля и оценки в учебной деятельности
- •67. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •68. Психология активных методов обучения
- •69. Методы программированного и проблемного обучения
- •70. Методы интерактивного обучения
- •71. Лекционная форма обучения
- •72. Практические, семинарские, лабораторные занятия
- •73. Игра в преподавании психологии
- •Игра как особый вид деятельности человека
- •Игра как средство усвоения научных знаний и учебных умений
- •74. Управление самостоятельной работой студентов. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов
- •75. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
- •Рекомендуемая литература к государственному междисциплинарному экзамену по специальности 030301 «психология» Раздел «Психология»
- •Раздел «Педагогика»
- •Раздел «Методика преподавания психологии»
- •Вопросы к междисциплинарному экзамену по психологии
- •I. Психология
- •Развитие представлений о предмете психологии.
- •Понятие о психике и сознании: структура и функции.
- •II. Педагогика
- •III. Методика преподавания психологии
59. Обучение в целостном педагогическом процессе. Содержание образования в современной школе
Обучение как способ организации педагогического процесса, самый важный и надежный способ получения систематического образования
Функции обучения: образовательная (научные знания, умения, навыки); воспитательная (взгляды, убеждения, отношения, качества личности); развивающая (развитие речи и мышления, личности как целостной психической системы). Различные подходы к построению развивающего обучения (Л.В. Занков, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Назначение и структура деятельности учителя. Деятельность учащихся в процессе обучения. Многообразие мотивов учебной деятельности школьников:
Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях.
Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности.
Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания. Познавательные интересы и потребности.
Виды обучения:
догматическое обучение, широко распространенное в средние века;
объяснительно-иллюстративное (Ф.Бэкон, Дж.Локк и др. – методологи, Я.А.Коменский – основоположник);
самостоятельное добывание знаний (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов). Программированное обучение.
Критерии отбора содержания образования (природа, сущность личности, полнота и системность видов деятельности, необходимых для развития ее способностей). Определение содержания общего образования «общей культурой» (культура умственного, духовного, практико-ориентированного труда). Другие компоненты содержания образования: естественно-научный компонент, гуманитарное образование, жизненный опыт учащихся и учителя.
Содержание образования в широком смысле (Белозерцева) составляет русская, российская, мировая история и культура. В узком смысле – 3 пласта (3 компонента): знания – фактический материал, подлежащий усвоению; переживания – реализация задач рефлексивного уровня в учебном процессе при усвоении материала; отношения – освоение процедуры творческой деятельности обучающегося и осознание ценностных отношений в системе «Я – мир».
Концепция содержания личностно-ориентированного образования (Бондаревская) и его компоненты: аксиологический (введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций); когнитивный (научные знания о человеке, культуре, истории, природе) – компонент традиционного обучения; деятельностно-творческий (способы деятельности, необходимые для самореализации личности); личностный – обеспечивающий самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного самоопределения, формирует жизненную позицию. Личностный компонент – системообразующий в содержании личностно-ориентированного обучения (Бондаревская).