60. Классификация методов обучения

Понятие «метод». Приемы обучения. Классификация методов обучения (Перовский, Голант: словесные, наглядные, практические).

Классификация Лернера и Скаткина:

• объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептив­ный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация);

• репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике, изложение изучаемого материала);

• проблемное изложение изучаемого материала;

• частично-поисковый или эвристический метод;

• исследовательский метод.

Классификация Данилова и Есипова:

1. Методы приобретения новых знаний.

2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике.

3. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса:

• Методы этапа восприятия – усвоения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, иллюстрация, демонстрация.

• Методы этапа усвоения – воспроизведения: проблемная и игровая ситуация, учебная дискуссия, лабораторный эксперимент, упражнение, взаимообучение, опорный конспект, опросно-ответный метод, зачетно-экзаменационный метод.

• Методы этапа учебно-творческого выражения: самостоятельный поиск, художественное исполнительство и критический анализ результатов учебной деятельности.

61. Формы организации обучения. Требования к современному уроку

Понятие о формах организации педагогического процесса. Система индивидуального обучения и воспитания. Классно-урочная система. «Великая дидактика» Я.А. Коменского.

Теория урока К.Д. Ушинского (стройная теория урока, его организационное строение, типология уроков). Части урока, последовательно связанные друг с другом:

1. Направлена на осуществление сознательного перехода от пройденного к новому и создание у учащихся устремленности на интенсивное восприятие материала.

2. Направлена на разрешение основной задачи – центральная часть урока.

3. Направлена на подытоживание проделанной работы и на закрепление знаний и навыков.

Вклад А. Дистервега в разработку научных основ организации урока (разработка системы принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обоснование необходимости учета возрастных возможностей).

Дальтон-план (Е. Паркхерст) – отмена традиционных занятий в форме уроков, учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя самостоятельная работа по индивидуальному плану. Бригадно-лабораторная форма организации обучения (умаление роли учителя, низведение его функций до консультирования). Лекционно-семинарская система (в основном в условиях вуза). Массовые формы обучения (утренники, вечера, олимпиады, конкурсы, конференции и т.д.) Групповые формы (урок, школьная лекция, семинар, экскурсия, лабораторно-практическое занятие). Индивидуальная учебная работа (консультации, дополнительные занятия). Урок – основная форма организации педагогического процесса.

Типология и структура урока (классификация уроков по Б.П. Есипову):

1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний.

2. Урок закрепления знаний.

3. Уроки выработки и закрепления умений и навыков.

4. Обобщающие уроки.

5. Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные).

6. Комбинированные или смешанные уроки.

7. Нестандартные уроки.

Фронтальная групповая и индивидуальная работа на уроке. Дополнительные формы обучения: экскурсии, дополнительные занятия и консультации, домашняя работа.

Дидактические требования: использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; реализация дидактических принципов и правил; обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; межпредметные связи; связь с ранее изученным материалом; логичность и эмоциональность; эффективное использование педагогических средств; формирование умения учиться; диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока и т.д.

Воспитательные требования: достижение воспитательных целей; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно-необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, внимательности, работоспособности, внимательности.

Развивающие требования: формирование и развитие у учащихся интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития; проведение занятий на «опережающем уровне», стимулирование образования новых качественных изменений в развитии.

Психологические требования: учет психических состояний учащихся; развитие памяти, внимания, воображения, интуиции учащихся; создание положительного психологического климата на уроке.

Организационные требования: культура труда на уроке, дисциплина, наличие необходимых учебников, карт, таблиц и т.д.

Санитарно-гигиенические требования: влажная уборка, проветривание, физкультминутки, смена видов деятельности и т.д.