- •Раздел «Психология»
- •1. Развитие представлений о предмете психологии
- •2. Понятие о психике и сознании: структура и функции
- •3. Самосознание: структура, психологические характеристики
- •4. Методологические принципы отечественной психологии
- •5. Психофизическая, психофизиологическая и психосоциальная проблемы психологии
- •6. Ощущения: виды, свойства, закономерности
- •7. Восприятие: виды, свойства, ошибки
- •8. Представление: виды и функции
- •9. Память: теории, виды и процессы
- •10. Мышление: теории, виды, операции и формы мышления
- •11. Природа воображения, его виды и способы создания образов
- •Механизмы воображения:
- •12. Теория внимания, его виды и свойства
- •13. Эмоции. Классификация эмоций и чувств
- •14. Воля. Структура волевого действия
- •15. Речь. Функции и виды речи. Взаимосвязь речи и мышления
- •16. Понятие о деятельности. Структура и виды деятельности
- •17. Психические состояния: классификация и регуляция
- •18. Неосознаваемые психические явления в психике
- •19. Понятие о личности, ее структура
- •20. Общая характеристика и типология темперамента
- •21. Направленность личности
- •22. Учение о характере, его структура и проявление
- •23. Понятие о способностях. Уровни развития способностей
- •24. Проблема развития в психологии. Проблема возрастной периодизации психического развития
- •25. Основные направления зарубежной психологии: психоанализ и неопсихоанализ
- •26. Основные направления зарубежной психологии: бихевиоризм и необихевиоризм
- •27. Основные направления зарубежной психологии: гештальтпсихология
- •28. Основные направления зарубежной психологии: когнитивная психология и психотерапия
- •29. Основные направления зарубежной психологии: гуманистическая психология и психотерапия
- •30. Основные зарубежные теории личности
- •31. Основные отечественные теории личности
- •32. Возникновение и развитие советской психологии
- •33. Современное состояние психологической науки
- •34. Понятие о группах. Виды групп
- •35. Малая группа как социально-психологический феномен
- •36. Групповая динамика, ее элементы, факторы и механизмы
- •37. Массовые социально-психологические явления и их роль в межличностных отношениях
- •38. Психология больших социальных групп: классы, этносы. Психология массового поведения
- •39. Лидерство как социально-психологический феномен. Теории лидерства. Виды и механизмы власти лидера
- •40. Понятие общения в психологии, его виды и основные характеристики
- •41. Конфликт. Типы конфликтов и управление конфликтной ситуацией
- •42. Организация психологической службы, ее типы и виды
- •43. Виды психологической помощи: психологическое консультирование, психологическая коррекция
- •44. Социально-психологический тренинг
- •45. Психотерапия и психокоррекция
- •46. Планирование и организация психологического исследования
- •47. Общее представление о системе методов в психологии. Классификация методов
- •52. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1. Общие признаки воспитания
- •2. Воспитание как компонент социализации
- •3. Воспитание как управление развитием личности
- •4. Воспитание как средство трансляции культуры
- •53. Самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •5. Культура в модели самовоспитания личности
- •6. Диагностика готовности к самовоспитанию
- •54. Содержание воспитания. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
- •55. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •56. Методы и приемы воспитания
- •57. Убеждение и внушение в педагогическом процессе
- •58. Современные образовательные технологии
- •59. Обучение в целостном педагогическом процессе. Содержание образования в современной школе
- •60. Классификация методов обучения
- •61. Формы организации обучения. Требования к современному уроку
- •62. Современные требования к личности учителя
- •63. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
- •Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся:
- •Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:
- •Формирование у детей нравственности, культуры поведения:
- •Подготовка учащихся к семейной жизни:
- •Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни:
- •Формы взаимодействия педагогов и родителей.
- •Раздел «методика преподавания психологии»
- •64. Цели преподавания психологии в вузе
- •65. Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии
- •66. Проблемы контроля и оценки в учебной деятельности
- •67. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •68. Психология активных методов обучения
- •69. Методы программированного и проблемного обучения
- •70. Методы интерактивного обучения
- •71. Лекционная форма обучения
- •72. Практические, семинарские, лабораторные занятия
- •73. Игра в преподавании психологии
- •Игра как особый вид деятельности человека
- •Игра как средство усвоения научных знаний и учебных умений
- •74. Управление самостоятельной работой студентов. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов
- •75. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
- •Рекомендуемая литература к государственному междисциплинарному экзамену по специальности 030301 «психология» Раздел «Психология»
- •Раздел «Педагогика»
- •Раздел «Методика преподавания психологии»
- •Вопросы к междисциплинарному экзамену по психологии
- •I. Психология
- •Развитие представлений о предмете психологии.
- •Понятие о психике и сознании: структура и функции.
- •II. Педагогика
- •III. Методика преподавания психологии
53. Самовоспитание как процесс и результат воспитания
1. Сущность процесса самовоспитания
Самовоспитание – управляемое человеком саморазвитие. Самовоспитание – высшая форма саморазвития, осуществляемое осознанно и последовательно. Самовоспитание – важнейшая сторона воспитания, реализуемая под влиянием педагогов и социальной среды и на основе индивидуальных качеств человека.
2. Движущие силы самовоспитания
Движущие силы самовоспитания – противоречия между требованиями, предъявляемые к учащимся, и их реальным поведением; между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания. Этапы самовоспитания: мотивационный, программный, поисковый, рефлексивный.
3. Функции самовоспитания
Функции самовоспитания: самодиагностика, целевая самоориентация, планирование, самоорганизация, самомобилизация и самопобуждение, самокоммуникация, самоформирование, самоконтроль, самоанализ и самооценка, самокоррекция, эвристическая.
4. Методы самовоспитания
Самодиагностические (самонаблюдение, самотестирование, самоанкетирование, внутренний диалог и др.)
Целевые (выбор целей и задач самосовершенствования, прогнозирование результатов и др.)
Проектировочные (проектирование своего развития)
Самомобилизационные (актуализация целей и задач самовоспитания)
Самоорганизационные (организация самовоспитания)
Самокоммуникативные (опора на опыт других людей)
Самоформирующие (самоформирование сознания в учебно-познавательной, самообразовательной деятельности, самоформирование опыта и др.)
Самоконтроля, самоанализа, самооценки (самопроверка качества самовоспитания, учет результатов, анализ достоинств и недостатков самовоспитания и др.)
Самокоррекционные (самокоординирование и корректирование целей и задач, мотивов, действий, поступков в самовоспитании)
Эвристические (освоение знаний о творчестве, включение в творческую деятельность)
5. Культура в модели самовоспитания личности
Культура в модели самовоспитания личности: самодиагностики, целевой самоориентации, планирования, самоорганизации, самомобилизации и самопобуждения, коммуникативная культура в освоении и выполнении ролей в саморазвитии, культура самоконтроля, самоанализа и самооценки качества, культура самокоординации и самокоррекции, творческая ориентированность и активность.
6. Диагностика готовности к самовоспитанию
Анализ мотивов самовоспитания. Наблюдение. Беседа. Экспресс-опрос. Хронометраж. Обобщение независимых характеристик. Педагогический консилиум.
54. Содержание воспитания. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
Многоаспектность содержания воспитания. Развитие сущностных сфер человека (мотивационной, эмоциональной, волевой, сферы саморегуляции, экзистенциальной.)
Формирование готовности к социальным отношениям. Формирование базовой культуры личности. Содержание воспитания, направленное на формирование базовой культуры личности (О.С. Газман и А.В. Иванов).
Направления базовой культуры. Культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений. Экономическая культура и культура труда. Политическая, демократическая и правовая культура. Интеллектуальная, нравственная культура и культура общения. Экологическая культура. Физическая культура.
Патриотизм как качество личности. Чувство интернационализма – проявление высокого уровня культуры межнационального общения. Включение учащихся в активный созидательный труд на благо Родины.
Формирование бережного отношения к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, к родным местам. Воспитание готовности к защите Родины. Изучение обычаев и культуры разных этносов.
Содержание патриотического и интернационального воспитания. Организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран. Роль школьных предметов в формировании культуры межнационального общения.
Основные понятия теории нравственной культуры.
Мораль – обычай, нрав, правило. Этика – привычка, обыкновение, обычай. Этика как философская наука, изучающая мораль. Нравственность – личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека, нравственные нормы, принципы. Нравственные категории. Нравственный идеал (образец нравственного поведения). Воспитание гуманности. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплина как отражение соответствия поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Школьная дисциплина – одна из форм проявления дисциплины общественной. Дисциплинированность как личностное качество (разные уровни развития).
Культура поведения (культура общения, культура внешности, культура речи, бытовая культура). Воспитание нравственных чувств, нравственного сознания, навыков нравственного поведения.
Понятие «экология» характеризуется единством биологического, социального, экономического, технического, гигиенического факторов жизни. Цель формирования экологической культуры школьников – воспитание бережного отношения к природе. Условия достижения этой цели: целенаправленная систематическая работа школы по формированию системы научных знаний, экологических ценностных ориентаций, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и навыков по изучению и охране природы. Принципы экологического образования школьников и формирования их экологической культуры:
междисциплинарный подход;
систематичность и непрерывность изучения экологического материала;
единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды;
взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.
Положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного региона, мира в целом.
Экономическая культура как выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Задачи формирования экономической культуры школьников: формирование экономического мышления; качеств характера рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности); овладение элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Роль школьных предметов в формировании экономической культуры. Формы и методы формирования экономической культуры: беседы, рассказ, лекции, решение производственных задач, экскурсии. Игровые формы проведения занятий.
Понятие об эстетической культуре личности. Процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Система работы школы по формированию эстетической культуры. Эстетика детской жизни. Формирование эстетической культуры средствами искусства. Художественное воспитание школьников. Развитие культуры чтения. Развитие художественного вкуса. Музыкальное воспитание. Преподавание изобразительного искусства (развитие творческого воображения, зрительной памяти, пространственного представления, изобразительных способностей). Система дополнительного образования. Формы эстетического воспитания: беседы, лекции, встречи за «круглым столом», университеты культуры, клубы друзей искусства, музыкальная фонотека. Кино, телевидение. Театр.
Задачи и содержание воспитания физической культуры:
Содействие правильному физическому развитию учащихся, повышению их работоспособности.
Развитие основных двигательных качеств.
Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков.
Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой.
Приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.
Основные средства воспитания физической культуры. Физические упражнения, природные и гигиенические факторы. Классификация физических упражнений (гимнастика, игры, туризм, спорт). Виды гимнастики: основная, гигиеническая, спортивная, художественная, производственная, лечебная, туризм (прогулки, экскурсии, походы и путешествия). Спорт. Режим дня.