55. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

Задачи и содержание трудового воспитания. Учебный труд школьника (умственный и физический). Общественно-полезный труд (труд по самообслуживанию, работа в школьных строительных отрядах тимуровская работа и т.д.) Производственный труд школьников. Педагогические условия организации трудового воспитания:

1. Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам.

2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника.

3. Доступность и посильность трудовой деятельности.

4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.

Профессиональная ориентация школьников. Понятие. Компоненты профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Профессиональная ориентация и выбор профессии.

56. Методы и приемы воспитания

Метод воспитания – способ реализации целей воспитания. Задача совершенствования методов. Классификация методов воспитания. Методы прямого педагогического влияния. Методы косвенного педагогического влияния. Методы воздействия на учащихся: убеждения, упражнения, поощрения и наказания (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников).

Классификация И.Г. Щукиной:

• методы формирования сознания – рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

• методы организации деятельности и формирования опыта поведения – упражнение, поручение, воспитывающие ситуации;

• методы стимулирования – соревнование, поощрение, наказание;

• методы воздействия на интеллектуальную сферу – методы убеждения;

• методы воздействия на мотивационную сферу – поощрение и наказание;

• метод воздействия на эмоциональную сферу – внушение;

• методы воздействия на волевую сферу – требования и упражнения; прямые и косвенные требования;

• методы воздействия на сферу саморегуляции – коррекция поведения, пример;

• методы воздействия на предметно-практическую сферу – метод воспитывающих ситуаций, соревнование;

• методы воздействия на экзистенциальную сферу – упражнения, дилеммы (Л. Кольберг)

57. Убеждение и внушение в педагогическом процессе

Убеждение и внушение. Внушение и внушаемость. Проблема внушения в педагогике. Виды внушений (прямое и косвенное). Внушающее наставление. Команды и приказы. Косвенное внушение. Педагогическая техника внушающего воздействия. Педагогика самовнушения. Самовнушение как компонент самовоспитания. Психорегулирующая тренировка. Применение релаксации в педагогическом процессе. Г. Лозанов, Г.А. Китайгородская, И.Е. Шварц.

58. Современные образовательные технологии

Технология как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Определение педагогической технологии. Три соподчиненных уровня, на которых употребляется понятие педагогическая технология в образовательной практике (общепедагогический, частнометодический, локальный).

Требования к современным технологиям воспитания:

• воздействие на воспитанников по 3-м направлениям – на сознание, чувства и поведение;

• слияние воспитания и самовоспитания;

• единство и координация усилий всех, имеющих отношение к воспитанию, общественных институтов и объединений (СМИ, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп) – непременное условие комплексного подхода;

• система конкретных воспитательных дел.

Необходимость учитывать также:

• сложившийся образ жизни учащихся;

• условия жизни в семье, регионе;

• СМИ и пропаганду;

• уровень развития и условия жизни в коллективе;

• нормы взаимоотношений;

• индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

Виды современных образовательных технологий на основе:

1. личностной ориентации (технология сотрудничества, гуманно-личностная технология Амонашвили, система Ильина);

2. активизации и интенсификации деятельности учащихся (Пассов, Шаталов);

3. эффективности управления и организации учебного процесса (Лысенкова, Фирсов);

4. дидактического усовершенствования или конструирования материала (Библер «Диалог культур», Тарасов, Эрдниев);

5. альтернативные технологии, (Вальдорфская педагогика – Штейнер; Френе);

6. природосообразные технологии (Кушнир, Монтессори);

7. технологии развивающего обучения (Волков, Якиманская);

8. педагогические технологии авторских школ и т.д. (Ховард, Ямбург, Балабан).

Волков И.П. «Учим творчеству». Проектирование уроков творчества. Цели и задачи уроков. Исходные принципы:

• Знания – фундамент творчества.

• Строгий отбор учебного материала.

• Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала.

• Разностороннее развитие ученика.

• Формирование устойчивого интереса к учению.

• Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.

• Постоянный контроль учителя за работой ученика.

• Индивидуальный подход.

Требования к урокам:

• Применение межпредметных связей.

• Связь теории с практикой.

• Поэлементное обучение.

• Чередование изучаемых вопросов и видов труда.

• Периодическое многократное повторение по-разному организованного изучаемого материала.

• Все принимают участие в работе в течение всего урока.

Обучение творчеству: опора на уже имеющиеся знания, соблюдение грамотности, постепенное усложнение заданий и увеличение меры отступления от образца и т.д.

Творческая комната в школе. Чтение научно-популярных журналов. Учет творческих работ школьников.

Сущность педагогики сотрудничества. Классификационные характеристики технологии. Целевые ориентации. Концепция сотрудничества. Особенности содержания и методики. Дидактический учебно-развивающий комплекс.