§3 Консультирование родителей

Общая предпосылка успешного результата консультирования ро­дителей — создание доверительных откровенных отношений с ними. Основы такого доверительного отношения:

— уважение,

— признание беспокрйства по поводу ребенка,

— одобрение заинтересованности родителей в устранении трудно­стей ребенка.

Запрещены: ; •

— критика действий родителей,

— сомнение в их педагогической компетентности.

Обратная связь родителям, облеченная в тактичную форму, воз­можна только на заклюшггельных этапах.

В первых встречах любой намек на неодобрение действий родите­лей может вызвать у них сильные защитные реакции.

В последующих встречах необходимо разъяснять родителям воз­можные цели и задачи консультирования.

Консультанту необходимо провести коррекцию неадекватных ожи­даний род!ггелей перед начатом консультирования:

а) разъяснить сложность проблемы,

б) рассказать о длительности консультационной работы,

в) нивелировать ожидание на получение готового рецепта,

г) провести адекватную ориентацию родителей в структуре ков-сультационно-коррекцнонной работы, . .: д) сформировать установку на совместный и разносторонний ана*

лиз проблемы ребенка,

е) провести специальные разъяснения, если ребенка необходимо направить на консультацию к другими специалистам.

Психолог на всех этапах работы должен:

1) показывать заинтересованность в ребенке,

2) стремиться освобождать родителей от тяжелых чувств,

3) стимулировать их внимание к позитивным сторонам проблемы,

4) активизировать поиск решения.

Цель этой коррекционной работы психолога в начале консультиро­вания родителей — предупреждение о возможных трудностях. Недопус­тимо, чтобы родители имели установку на "волшебное" разрешение труд­ностей, немедленный результат — это снизит их активность в решении проблемы. В то же время консультант не должен внушать неоправдан­ных ожиданий, чтобы не было обманутых надежд.

Беседу полезно проводить одновременно с обоими родителями.

Во-первых, это дает более объективную разностороннюю инфор­мацию о представлениях их обоих о причинах трудностей ребенка, о сред­ствах их разрешения.

Во-вторых, родители должны почувствовать общую ответственность за судьбу ребенка, за те цели, которые они ставят перед ребенком, за будущее, иа которое они ориентируют ребенка.

Сообщение конкретных данных психологического обследования родителям помогает преодолеть ошибочные представления о характере и степени трудностей ребенка.

Консультанту вместе с родителями необходимо выработать реалис­тическое представление о трудностях ребенка, наметить и обсудить с ними специальную программу действий.

В ходе консультирования психолог проявляет теплоту, пойима-н-ие, уважение к родителям. Эффективность беседы с родителями оце­нивается по тому, могут ли родители более шш менее уверенно действо­вать на основе тех еведенийн рекомендаций, которнес они получили от психолога. Возможно-, при необходимости посещение ребенка психо­логом на дому.

После окончания консультирования родителям полезно иметь на р>ках психологическое заключение, написанное ясным, понятным язы­ком, или самим записать выводы-рекомендации.

Это позволяет им не раз вернуться к рекомендациям, обдумать, искать конкретные меры, проверять их на последующем поведении ре­ бенка. ,,,.,-,

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ И УЧИТЕЛЯМИ ПОДРОСТКА

Часто в ходе консультирования родителей подростка психологу приходится ориентироваться и на просвещение взрослых, на развитие у них способности к лсцсктрации — способности видеть проблемы подро­стка не только со своей "колокольни", но и глазами самого подростка,

Взрослые во взрослении подростка часто видят только негативные стороны — нспослушность, скрытость — не замечая позитивное новое — эмшгтию, стремление подростка помочь родителям разделить их горе или радость,

Родители готовы "давать", но не готовые "взять" — пртшть по­добное отношение, помощь от сына или дочери-подростка.

Это происходит, как правило, оттого, что нет позиции "равен­ства", нет готовности "быть на равных".

Если отношения подростков с родителями напряжены и значимы, то отрицательные переживания, возникающие с учителями, для подро­стка малознзчимы.

Учителя же "думают" при этом, как показали исследования, что для подростка эти переживания являются довольно значимыми.

Младший подросток ориентируется на поддержку учителя, поош-рение, старший подросток стремится к личностному общению с учите­лем. Подростка все больше волнуют профессиональные и личностные качества учителя. Чаще всего подросток не удовлетворен .гагчностнымй качествами учителя, но все равно стремится к общению с ним, чего учитель часто не замечает. Учителя ошибочно думают, что подростки удовлетворены общением с ними. Таким образом, у подростка с возра­стом нарастает потребность в личном общении с педагогом и невозмож-ность ее удовлетворить. Соответственно расширяется зона конфликтов внешних и внутренних.

Когда учителем все трудности учения относятся на счет лени, бе­зответственности подростка, то это тормозит развитие личности подро­стка. Необходимо предъявить требования и к личностным качествам педагога: самокритичности, культуре общения.

Особенно трудным в общении с подростком взрослые считают посткризисный период (14-15 лет), когда начинается период созидания, формирования новых психологических образований. При этом сирые воспитательные меры не эффективны, а новыми родители еще не владе­ют, не опираются на положительные конструктивные качества.