Глава II

§1.Цели, задачи возрастного консультирования. Возрастные "новообразования"

Необходимость возрастно-психологического консультирования вызвана тем, что в развитии детей даже при отсутствии патологических нарушений в рамках мелико-биологических нормы имеется множество трудностей психологического плана, которые требуют своевременного обнаружения и коррекции. Критерием неблагоприятных реакций явля­ется несоответствие поведения ребенка предъвленным требованиям со стороны социально-культурного окружения, или несоответствие реаль­ного хода развития ребенка и оптимального, т.е. максимально достижи­мою в благоприятных условиях (12). В настоящее время консультиру­ются не только дети с отклонениями в развитии, но и дети с собственно психологическими проблемами.

ОбuiajL,задача возрастного консультирования — это контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нор­мативном содержании и периодизации этого пропееса.

Конкретные подзадачи, которые выделяют в возрастном консуль­тировании Бурменская и соавторы (12), следующие:

1. Ориентация родителей, учителей в возрастных особенностях ре­бенка.

2. Своевременное первичное выявление детей с различными от­клонениями и нарушениями психического развития и направления их в медико-психологические комиссии.

3. Предупреждение вторичных психических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем — ре­комендации им по психогигиене и психопрофилактике. Для понимания в дальнейшем специфики возрастного консультирования нельзя не сде­лать небольшого экскурса в область возрастной психологии.

Возрастные особенности — это характерные для того иди иного периода психологические особенности, которые проявляются у всех пред­ставителей данного возраста.

Психологическое содержание возрастных характеристик составляет

сплав органического и культурного развития (6.А.Ананьев, 1969 г.).

Л.С. Выготский писал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное специфическое для данного воз­раста, единственное н неповторимое отношение между ребенком и сре­дой — так называемая "социальная ситуация развития в данном возрас­те". Эго отношение определяет характер восприятия внешнего и внут­реннего мира, формирует новую структуру сознания (15|.

Возраст включает в себя конкретный период жизнедеятельности человека, выступает мерой накопленных человеком за этот период опре­деленных свойств и качеств.

Границы, отделяющие один возраст от другого — условны, но сам возраст — "объективная категория".

. На основе теории Л.С. Выготского его учениками Л. Божович и др. были выделены основные составляющие психологического воз­раста:

1) социальная ситуация развития; ''•" ' ^;

2) ведущий тип деятельности, где возникают и развиваются новью психические функции;

3) изменения в сфере сознания и личности (8), [331. "'

В каждом возрастном периоде накапливаются "новообразования" — т.е.психические и социальные изменения, которые впервые возника­ют на данной возрастной ступени. Новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой си­туацией развития, ломают ее и строят новые отношения — возможнос­ти. Таким образом, "новообразование" не только предпосылка, но и продукт возрастного развития.

При определении возрастного диагноза критерии новообразования Л.С. Выготский предлагает дополнить еще одним: не только определять уровень достигнутого актуального развития, но и исследовать "зону бли­жайшего развития", т.е. характеризовать состояние "несозревшего про­цесса". Определить "зону ближайшего развития" можно как разницу между достижениями ребенка в сотрудничестве со взрослым и в само­стоятельной деятельности.

В психике ребенка может происходить скрытое формирование об­разований, которые не обнаруживаются до определенного момента, но на рубеже возрастного периода проявляются. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным эволюционным течением — плав-ным изменением личности, длительный срок не происходит резких пе­ремен. Наблюдать в этом случае можно только заключительные итоги развития. Так проходит большая часть детства^ Но наряду с постепен­ным развитием в психике существуют и кризисные возрастные периоды

— на протяжении нескольких месяцев или года могут произойти резкие и капитальные сдвига — переломы в личности ребенка. Ребенок меня­ется весь в целом, в основных чертах личности. Начало и конец кризиса

— неотчетливы, в середине — резкое обострение — кульминация. Такие кризисы происходят у ребенка в 3, 7 и 13-14 лет.

При проведении дошкольного и школьного консультирования пси­холог должен хорошо ориентироваться в том, что является "новообразо­ванием" в данном возрастном периоде.

Ношобразовапия дошкольного возраста: возникновение опосредо­ванной мотивации, внутренних этических инстанций, зарождение само­оценки, потребности в одобрении взрослых.

Новообразования младшего школьного возраста: познавательное отношение к действительности, более сложные формы мышления; про­извольность — такой уровень потребностной сферы ребенка, когда он действует не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставлен­ными целями, нравственными требованиями и чувствами; устойчивые формы поведения, складываются основы характера. В "зоне ближай­шего развития" младшего школьника формируется потребность в одоб­рении сверстниками.

Новообразования среднего школьного возраста (подросток): уст­ремленность на переход к взрослой жизни; ориентация на сверстников; потребность завоевать у сверстников авторитет, формирование устойчи­вой самооценки.

В зоне ближайшего развития подростка — формирование самосто­ятельности, переход к самовоспитанию.

Нотюобразовання.....старп1сго_,школь!1ого,_возр_аста: профессиональ­ное самоопределение, формирование мировоззрения и самосознания, формирование иерархии мотивов и целей, намерений, ценностей.

В "зоне бл1гжайшего развития" — осуществление выбора профес­сии и образа жизни.

Ведущими специалистами в области возрастного консультирова­ния разработана и предлагается оптимальная стратегия при обследова­нии ребенка (Бурменская и соавторы [12]).

Оптимальная стратегия возрастного консультирования патологичес­ ки отягощенного ребенка. , .;_: . :

1. Анализ информации от беседы с врачами.

2. Беседа с родителями — сбор анамнеза о психическом развитии ребенка и внутрисемейных отношениях.

3. Сбор информации из других лечебных или учебных учреждений. V/, 4, Сбор информащш о динамике состояния здоровья, если ребе-

нок болен.

5. Наблюдение за ребенком в домашней, школьной обстаноиках.

6. Экспериментально-психологическое обследование (тестиро­вание).

7. Анализ ггродуктов деятельности ребенка.

8. Изучение личности родителей.

Написание заключения о консультировании ребенка проводится по схеме;

!. Информация об истории развития ребенка и его здоровья.

2. Особенности социальной обстановки (семья, коллектив сверст­ников, окружение),

3. Особенности поведения и деятельности ребенка.

4. Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка.

Трудности при проведении возрастно-пеихологического консуль­тирования.

1. К настоящему времени еще не разработаны четко критерии воз­растных новообразований.

2. Недостаточно разработано методическое обеспечение возраст­но-пеихологического консультирования, диагностические методики слишком громоздки и трудоемки; к тому же отсутствует модификация методик в возрастном плане, отсутствует стандартизация методик и нор­мативы по ним, не разработаны объективные критерии для интерпрета­ции данных. Результат как правило подлежит субъективной интерпрета­ции. Отсутствует длительное наблюдение за развитием ребенка на про­тяжении его жизни. Лонгитюдных данных нет.

Подводя итог рассмотрению проблемы возрастного консультиро­вания, хочется еще раз предостеречь школьного психолога; психолог в школе или детском учреждении до,тжен всегда помнить, что любая опен­ка, высказанная им о развитии ребенка может существенно повлиять I) на условия его дальнейшего развития, 2) на отношение к ребенку учи­телей, родителей и других близких ему лиц. К общим принципам кон­сультирования, изложенными выше, в области возрастного консульти­рования добавляется еще следующее: 1. Психолог должен всегда отста­ивать интересы ребенка;

2. Обследование и консультирование ребенка может быть, произ­ведено только с разрешения родителей;

3. Консультирование родителей должно обязательно сопровождаться обследованием ребенка.

_: , _{; 5}, §2. ДОШКОЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Основное направление дошкольного консульт|грования — это ре­шение проблемы, обусловленные психическим неблагополучием ребен­ка. Чаще всего психическое неблагополучие ребенка выражается в рас­стройстве его поведения, что и побуждает родителей, воспитателей или других близких ребенку лиц, обратиться за психологической помощью. Кроме неадекватного поведения, типичным показанием для оказания психологической помощи ребенку является распад семьи или длитель­ная госпитализация. В этих кризисных ситуациях ребенок испытывает сильные негативные переживания*, которые в дальнейшем тоже могут привести к дестабилизации личности или заболеванию.

Ни одно руководство, ни одно пособие не может претендовать на описание способов решения всех проблем в консультировании. Тем не менее, представить обзор основных причин, порождающих психическое неблагополучие современного ребенка, очевидно, возможно. Понима­ние и осознание этих причин психологом при проведении консульта­ций, как можно надеяться, поможет ему скорее сориентироваться в про­блеме клиента.

Основными причинами психического неблагополучна в детстве, на наш взгляд, являются следующие;

I. Инверсия семейных ролей

В психологической литературе описана модель норматьной семьи — отец, мать, дети. Позиции и роли отца и матери в семье взаимодо­полнительны. Мать, безусловно, любит своего ребенка, каким бы он ни был, и показывает ему эту любовь. Любовь отца ребенок должен "заслужить", выполняя те требования, которые предъявляет ему отец — в этом смысле любовь отца условна (38]. Учитывая опыт психоаналити­ческой практики, не следует забывать, что для мальчика отел яавдется соперником в его любви к матери, а для девочки такой соперницей яв­ляется мать. Если описывать данные взаимоотношения на символичес­ком языке, то у мальчика происходит идентификация с отцом посред­ством которой идет освоение "мужского" поведения, такого, Koroj>oe может "понравиться" матери, а девочка идентифицируется с матерью,

* Есть данные, которые показывают, что на преодоление кризиса, вызванного распадом семьи, ребенку необходимо около 2 лет

осваивая такое поведение, которое "одобрит" отец.

Мать окружает ребенка заботой, нежностью, лаской, поддержкой — обеспечивая тот эмоциональный фон, только при наличии которого ребенок может нормально развиваться. Отец поощряет, одобряет и под­держивает то поведение ребенка, которое соответствует "правилам" ос­воения социальных ролей.

Если описанные в модели нормальные взаимоотношения родите­лей с ребенком изменены, нарушены, то у ребенка часто происходит дсзадалтация к социуму, которая проявляется или уже в детском, ран­нем возрасте, или в будущем, во взрослом состоянии.

А.И. Захаров, описывая неврозы у детей, приводит, опираясь на статистические данные, "психологический" портрет матери ребенка-невротика. Как правило, это представительница технической интелли-генцин, гиперсоциальна, доминантна, честолюбива, рациональна, тре­вожно-мнительна, с обостренным чувством долга, В ее взаимоотноше­ниях с ребенком проявляется часто формхчизм, повышенная требова­тельность, диктат решений и однозначность суждений, отсутствие лас­ки, нежности, тепла (18J, Такая мать не демонстрирует ребенку безус­ловную любовь и принятие.

Авторитарная, доминантная женщина в семье часто становится первичным звеном семейного "поражения", которое передается далее из поколения в поколение. Если такая авторитарная мать воспитывает дочь, то взаимоотношения у них, чаще всего, складывается холодные и формальные, недостаток тепла порождает у дочери страхи, депрессию, подавленность. Как правило, муж авторитарной женщины имеет зави­симый характер. Подавленность дочери и зависимость отца усиливают их взаимную привязанность друг к другу, что вызывает ревность со сто­роны матери. В подобной семье дочь вырастает инфантильный, неса­мостоятельной, тревожной, с неадекватной "Я-концепцией", невротич-ной. Когда у нее рождается собственный ребенок, то свои страхи она склонна проецировать на него, ребенок становится для нее сверхценной идеей и вырастает в условиях гиперопеки. Гиперопека формирует у ре­бенка невротическую зависимость, в свою очередь. Если при этом в семье ребенок испытывает недостаток мужского влияния в контрасте с избытком женского, то это приведет к психологическим трудностям в супружеских и семейных отношениях в будущем. Невроз у ребенка, та­ким образом, — это отражение проблем семьи в трех поколениях.

Современные женщины с высшим образованием часто, как пишет А.И. Захаров, состоят в разводе со своим супругом [18]. Если в диаде "мать — ребенок" вырастает сын, то отсутствие мужской идентифика­ции у сына и проецирование на него матерью своих отношений с супру­гом часто формирует у него истерический невроз. Именно в неполкой

семье "мать — сын" особенно остры конфликты, так как мать часто оказывается нетерпимой к общим с отцом чертам характера сына.

Таким образом, инверсия семейных ролей, нарушение нормальных взаимоотношений ребенка с родителями приводит к неврозу детей. Неврозы у детей не возникают, если родители справляются со своими проблемами сами. Разлука с матерью, помещение ребенка в ясли, дли­тельная госшггализация — все это может стать психической травмой для ребенка, причиной его психического неблагополучия, так как прерыва­ет теплые отношения в семье.

II. Стиль воспитания

Невроз — это крайняя степень психического неблагополучия у ре­бенка вне рамок патопсихологии. Позиция родителей по отношению к реС-снку, стиль воспитания отражают стиль взаимоотношений родителя с ребенком. Эги отношения могут быть представлены шкалой (рис. 3).

близкие, теплые, Л3р>т(сестиенныс	L	психологи­ческие проблемы	акцен­туация	невроз	далекие, холодные, вражлсоные
	Г	зона "псшпгчсскот

нсблагополуч ия "

Рис.3.

По мере удаления ot полюса теплых взаимоотношений нарастает зона "психического неблагополучия". Влияние позиции родителей на способ поведения и развития ребенка проследил О.Коннер, обобщены эти данные и приведены В.А.Авсриным [3J.

Таблица 1. Позиция родителей и способ поведения ребенка

	Словесное
Тип позиции родителей	выражение позиции	Способ поведения с ребенком	Влияние на развитие ребенка
Принятие и любовь	Ребенок - центр моих интересов	Нежность, занятие с ребенком	Чувство безопасности,
			нормальное
			развитие
		*"-	личности

Явное отвержение	Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожиться	Невнимательность, жесткость, избегание контактов	Агрессивность, эмоциональная тупость
Излишняя требователь­ность	Не хочу его таким, каков он есть	Критика, отсутс­твие похвалы, придирчивость	Фрустрация, неуверенность в себе
Чрезмерная опека	Посвящаю ребенку свою жизнь	Чрезмерные поблажки или ограничение свободы	Инфантилизм, особенно в соци­альном отношении, неспособность к самостоятель­ности

Приведенные данные показывают, что ребенок, вырастая без до­казательств родительской любви, не имеет самоуважения и теплых отно­шении с другими людьми.

Эмоциональный тон взаимоотношений в семье обусловлен приме­няемыми средствами воспитания, типом контроля.

Теплые дружественные отношения формируются, если к ребенку внимательны, используют убеждение, а не принуждение, поощряют больше, чем наказывают. Родители выступают в роли источника эмо­ционального тепла и поддержки или старшего друга, советчика.

Во взрослом состоянии для такого человека свойственны актив­ность, самостоятельность, инициативность. Если ребенком пренебре­гают, предпочитают чаще наказывать, чем поощрять, воспитывают в строгости и чрезмерной требовательности, то у ребенка могут возник­нуть акцентуации характера или психологические затруднения (робость, неуверенность, страхи, агрессия). Родители в этом случае олицетворя­ют власть или образец, пример для подражания. Во взрослом состоянии для такого человека характерны пассивность, зависимость.

А.Личко описал 16 типов акцентуаций* характера у подростков, соответствующих ститам неправильного воспитания (26). Тип позиции родителей, описанный О.Коннером как "явное отвержение" (см. табл. 1) описан также и у АЛичко. Меньшая выраженность этой родительс-

* акцентуация — крайний вариант нормы, может проявляться не всегда и не везде .

кой позиции приводит к шрсссивности, эмоциональной тупости (О.Кон-нор), большая — к эпилсптоидной, сенситвко-лабильной акцентуаци­ям {26}. Чрезмерная опека, по О.Коннеру, приводит к инфантилизму, по А.Личко — к сензитииной акцентуации.

А.Конончук, проведя биографическое исследование лиц, совершив­ших суицидальную попытку, также обнаружил соответствие между ти­пом разрешения жизненных трудностей и стилем воспитания. 50$й суи-цидников воспитывались в неполных семьях (развод родителей) или в семьях с конфликтами — измены, ревность. Дети были бсзнадзорны или отвергаемы, отсутствовал эмоциональный контакт с родителями. С жизненными трудностями эти люди привыкли бороться только самосто­ятельно, не рассчитывая на эмоциональную помощь и поддержку [231-

Среди стилей воспитания, как и среди стилей руководства, выде­ляют стиль авторитарный, либеральный и демократический.

При авторитарном стиле воспитания родители устанавливают пра­вила, твердо проводят их в жизнь, считают себя испорсшимьши, мне­нием детей не интересуются. При таком стиле воспитания У детей фор­мируется агрессия или апатия, пассивность, забитость. При либераль­ном стиле воспитания дети вырастают в атмосфере вседозволенности и попустительства. У детей возникает чувство, что родителям нет до них дела. Отсутствие требований и правил дезориентирует ребенка в мире, делает его неуверенным и тревожным.

Авторитарный и либеральный стили являются крайними а воспи­тании. Оптималышм, гармоничным является демократический стиль воспитания. Поведение ребенка при этом твердо направляется, после­довательно и гибко. Род1ггелн объясняют мотивы требований, поощря­ют их обсуждение ребенком. Власть используется лишь в меру необхо­димости. В ребенке поощряется как послушание, так и независ sim ость. Родители устанавливают правила и твердо проводят их в жизнь, но не считают себя непорешимыми; прислушиваются к мнению сына или до­чери, но не исходят только из его желаний.

III. Неправильное поведение родителей, других взрослых, окружа­ющих ребенка

Период детства является сенснтивным периодом жизни человека, когда закладываются основы его характера, личности, жизненного сти­ля. Если интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не развивались в раннем детстве, лли развивались не­правильно, то впоследствии бывает очень трудно преодолеть itx недоста­ток, а может быть₃ иногда и невозможно. Так как это формирование основ характера, личности маленького человечка осуществляется з его взаимоотношениях со взрослыми, в общении, то исключительно важно,

чтобы неправильное поведение родителей или других взрослых, окружа­ющих ребенка, не генерировало у него,проблем, которые приведут к психологическому неблагополучию.

Такое "неправильное" поведение родителей или других взрослых может быть разным.

Во-первых, это могут быть неосознаваемые установки у родителей, которые проявляются в ориентации: .........

а) на всегда послушного ребенка,

б) на превосходство своего ребенка над другими,

в) на ускоренное развитие ребенка.

а) "Всегда послушный" ребенок очень удобен. Но у любого ре­бенка всегда бывают "острые" периоды, когда ему хочется "делать все по-своему". Если все такие попытки всегда подавляются, а часто за ними стоит потребность ребенка в самостоятельности, то ребенок выра­стает подавленным, пассивным и забытым. Опыт ранней самостоятель­ности неоценим для всего дальнейшего развития ребенка. Постоянное подавление попыток к самостоятельности может обострить непослуа-нне, капризы или негативизм.

б) Если у родителей выражено стремление, чтоб их ребенок пре­ восходил всех других, был лучше всех, то в поведении это выражается, как правило, в завышении требовании к нему. В результате у ребенка формируется неадекватная самооценка, . .,, _; /-;•-.- ,

в) При ориентации родителей на ускоренное развитие ребенка им следует понимать, что это может породить ряд психологических затруд­нений у ребенка — с одной стороны, а с другой — ряд педагогических проблем. У ребенка может сформироваться неадекватная самооценка, напряженность и тревожность из-за опасности "не оправдать ожидания", из-за трудностей взаимоотношений со сверстниками в часто меняющемся коллективе,

К педагогическим проблемам относятся проблема создания про­граммы занятий для обеспечения оптимальной реализации всех возмож­ностей ребенка, программы удовлетворения познавательных потребнос­тей ребенка. Может быть в целом отрицательная неосознаваемая уста­новка у родителей, если ребенка "не ждали" — в этом случае он вызыва­ет постоянное раздражение, недовольство, отрицательное оценивание во всем.

Во-вторых, неправильное поведение родителей может быть обус­ловлено недостатком знания в каких-нибудь областях — медицины, пе-

дагошки, психологии.

а) Например, проблема левшества у ребенка. Родители могут не знать, что переучивание ребенка может излишне невротиэировать его, что затруднения в обучении этих детей могут быть обусловлены недоста­точным развитием речи, пространственного анализа, тонкой моторики

б) дети, не посещающие детский сад или другие детские учрежде­ния, имеют, как правило, дефицит общения со сверстниками, что при­водит к сложностям адаптации при поступлении в школу. Если родите­ли не помогут ребенку наладить контакт со сверстниками и к тому же очень опекают его, то ребенок в школе окажется несамостоятельным и безынициативным. На фоне истсроидной акцентуации ребенка с про­должающейся потворствующей гиперцротекцией может развиться и пси­хопатия по типу "кумир семьи".

в) У детей, посещающих детский сад, достаточно рано может сфор­мироваться устойчивый статус в детском коллективе "звезды" или "изо­лированного". И в том, и в другом случае было бы полезно, если бы родители корректировали неадекватную самооценку ребенка.

г) Перенос внимания родителей со старшего ребенка на родивше­гося второго может стать травмой для старшего — он не может понять, почему родители вдруг "перестали его любить".

Во взаимоотношениях "ребенок — взрослый" необходима своевре­менная перестройка на каждом возрастном этапе.

IV. Ошибки, систематически допускаемые родителями в воспита­нии детей

К таким типичным ошибкам, способствующим психическому не­благополучию ребенка, относятся:

а) проецирование родителем на ребенка своих личностных про­блем, иеотрсагированных чувств — приписывание детям того, что при­суще ему самому;

б) излишняя беспомощная фиксация родителей на страхах ребенка;

в) разрыв между словом и делом — когда родительская мораль аб­страктна и не подкрепляется делом;

г) непоследовательность требований из-за несогласованности ро­дителей;

д) неправильные (когда запрещается то, что жизненно необходи­мо для ребенка — побегать, пошуметь) и многочисленные запреты (слово "нельзя" так часто произносится, что становится невыполнимым) — такие запреты дезорганизуют психическую жизнь ребенка и разрушают

фундамент дисциплинированности;

с) неблагоприятная оценка уровня какой-либо деятельности, выс­казанная самому ребенку, особенно если эта неблагоприятная оценка расширяется до объема всего, что делает'ребенок. Негативные оценки, расширенные до объема личности в целом, формируют у ребенка "ком­плекс неполноценности";

ж) сравнение ребенка с кем-то другим, более успешным, также развивает у него "комплекс неполноценности" и, кроме того, способ­ствует развитию зависти, эгоцентризма, тревожности. Родители при этом часто думают, что ребенок не хочет, а он не может. Ребенку нужен огромный запас оптимизма, чтобы сохранять побуждение учиться все­му. Сама природа ребенка рассчитана на этот оптимизм, она исключает спонтанную отрицательную самооценку и самокритику- Для любого ребенка сознание, что он хуже кого-то, очень вредно. Только взрослые могут ему это внушить.

V. Занятость родителей

Проблема занятости родителей становится одной из ведущих при­чин психического неблагополучия современного ребенка.

Если родители делегируют свои родительские функции воспитате­лям яслей и детских садов, а далее интерната и школы, то хорошо изве­стно, что ребенок в раннем возрасте испытывает эмоциональный шок, который переходит в эмоциональную депривацкю, а далее провоцирует­ся задержка общего психического развития, в том числе и речевого.

Даже если родители не отдают своего ребенка в ясли или интернат, то современный темп жизни, вызывая постоянную занятость родителей, искажает характер нормальных взаимоотношений родителей и детей:

а) в семье уменьшено общение родителей с детьми до необходи­мого минимума;

б) содержание общения в семье обеднено и сведено к контролю;

в) отсутствует совместная полезная деятельность ребенка с родите­лями;

г) дети испытывают дефицит теплоты и внимания к себе.

Кроме перечисленных факторов негативного влияния на психичес­кое благополучие детей следует отметить, что развитию неблагополучия способствуют также физическое нездоровье ребенка» особенности лич­ности родителей и характера ребенка.

Медицинская статистика свидетельствует, что в Санкт-Петербурге абсолютно здоров только каждый 20-й ребенок. К концу дошкольного периода стойкие нервные нарушения имеет одна пятая часть детей, а

функциональные — одна треть. ""-'

Личностными особенностями родителей, провоцирующих психи­ческое неблагополучие ребенка, являются аффективиость, тревожность, доминантность, гиперсоциальность, а также наличие невротических тен­денций.

Особенно уязвимыми являются дети, имеющие такие черты харак­теру как эмоциональность (жалостливость, плаксивость, непосредствен­ность), впечатлительность (ребенок долго помнит страх, обиду, какое-нибудь событие), наивность, отзывчивость, беззащитность, имггрессив-ность (все держит в себе, не склонен рассказывать о своих чувствах).

После осознания родителями или воспитателями причин психи­ческого неблагополучия ребенка в ходе консультации, будет возможен переход на следующую стадию коррекции. П росветителъская работа среди родителей, воспитателей и учителей будет способствовать профилактике психических осложнений у ребенка.