4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.

Системный подход к анализу учебных занятий базируется на основе анализа системы деятельности преподавателя и учащегося на данном учебном занятии. Принимая во внимание двусторонний характер образовательного процесса, можно сказать вполне объективно, что его эффективность зависит как от преподавателя, так и от учащихся. Преуменьшать или преувеличивать значение деятельности одной из сторон неправомерно. Отсюда вывод: если мы стремимся более или менее достоверно оценить какое-либо занятие, то мы обязаны проанализировать деятельность преподавателя и учащегося в комплексе, с учетом фактического достижения поставленной цели этого занятия. Необходимо также всегда учитывать единство учебной, воспитательной и развивающей направленности каждого занятия, объективный характер взаимосвязи учебно-воспитательной деятельности преподавателя с учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Рассматривая анализ и оценку эффективности проводимого занятия с позиции системного подхода можно выделить ряд следующих показателей:

1. Первый компонент учебных занятий как системы – преподаватель (субъект деятельности) Личность педагога анализируется и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:

- знание преподавателем своего предмета и его общая эрудиция, в первую очередь, уровень педагогического и методического мастерства преподавателя; качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность; позиция преподавателя по отношению к учащимся (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т.е. степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися. ( В целом, это воспитывающий фактор любого занятия (воспитывающий пример личности педагога); внешний вид преподавателя, мимика, жесты, культура поведения.

2. Второй компонент учебных занятий как системы – учащиеся, которые являются активным субъектом учебно-познавательной деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям: степень познавательной активности учащихся в ходе занятий, степень их творчества и самостоятельности; уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии); наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.); степень организованности. Дисциплинированности и заинтересованности учащихся.

3. Третий компонент учебных занятий как системы – содержание деятельности преподавателя и учащихся. В общем виде – это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа здесь является примерно следующее: анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации; актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории с практикой); степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала для учащихся; оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого материала).

4. Четвертый системообразующий компонент учебных занятий – способы деятельности преподавателя и учащихся, которые включают в себя принципы организации и методы учебной деятельности (методы обучения и учения), анализируется и оценивается примерно по следующим показателям: рациональность и эффективность использования времени занятий, а также оптимального темпа и чередование основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятия; наличие, целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО: рациональность использованных приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся; наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, дифференцированного и фронтального подхода к учащимся; эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором проводится ее проверка и оценка; степень эстетического воздействия занятий на учащихся; степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимся в ходе занятий.

5. Пятый компонент учебных занятий как системы – главная дидактическая цель в соотношении с результатом анализируется и оценивается примерно со следующих позиций: степень четкости, лаконичности и конкретности формулировки цели учебных занятий; реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели в одно и то же время; степень обучающего воздействия на учащихся,(чему и в какой степени обучились); степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятий); степень воздействия проведенных занятий на развитие учащихся ( что и в какой степени способствовало их развитию).

Все вышеприведенные вербальные показатели при необходимости могут быть через условные баллы (проценты), т.е. применить формализованный язык математики и определять рейтинг.

Список рекомендуемой литературы.

1. Настольная книга учителя экономики / Сост. Б.И.Мишин.- М.: ООО»Издательство АСТ» : ООО «Издательство Астрель», 2003 – 494 с.

2. Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений. /Автор – составитель Б.И. Мишин; Министерство образования Российской Федерации.- М.: Вита – Пресс, 2000.

3. Авторский коллектив: И.А. Сасова, Н.И. Городецкая, А.Л. Дрондин, И.И. Зарецкая, Т.Р. Суханова. Раздел Экономика. - Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования /под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой.- М.: “ТЦ СФЕРА”, ”Прометей”, 1998 - с 321 -378.

4. Азимов Л.Б. Преподавание экономики в школе: Основные понятия: Пособие для учителей- М.: Финансы и статистика, РЭЖ, 1994.

5. Балабанов В.С., Кириллов В.Н., Юлдашев Р.Т. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. - М.: “Кно Рус” - АНКИЛ, 2000.ъ

6. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2001.

7. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1999.

8. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике: Для учащихся 9 – 11 классов – в 3-х книгах - М., Вита-Пресс, 2001.

9. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. – М.: Педагогическое общество России, 1999. -430 с.

10. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. - Брянск. БГПИ, 1994.

11. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 308 с.

12. Трудные задачи по экономике. Пособие для учащихся старших классов. \ Винокуров Е.Ф. - М.: Вита-Пресс, 2001.