1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.

Ряд последних исследований в области теории образования был посвящен изучении различий в стилях познания, наблюдаемых у учеников. Большинство педагогов убеждено, что если строить уроки с учетом потребностей учащихся, характеризующихся разными стилями восприятия и познания, то будет создаваться более позитивная установка на обучение, а, следовательно, повысятся и результаты. Считается, что люди с различными стилями познания по-разному реагируют на те или иные методы преподавания. Стили обучения, которые, скорее всего, являются следствием как биологических факторов, так и факторов, связанных с развитием личности, делают конкретный метод преподавания эффективным для одних учащихся и неэффективным для других.

Стили познания учеников влияют на то, как они получают и обрабатывают информацию. Некоторые учащиеся воспринимают прежде всего конкретные факты и данные; другие настроены на первоочередное восприятие теорий и математических моделей. Некоторые учащиеся лучше реагируют на наглядные формы подачи информации, такие как картинки, диаграммы и схемы; другие лучше усваивают материал на слух, - через объяснение и дискуссию; третьи воспринимают больше знаний через участие в упражнениях типа “обучаюсь, делая”. Подсчитано, что примерно 40% населения составляют те, кто лучше обучается зрительно; 30% - те, кто предпочитает слушать, а оставшиеся 30% - это обучаемые кинестетически и смешанный тип. Кроме того, в плане межличностного взаимодействия, можно выделить людей, которым больше нравится обучение в процессе совместного выполнения упражнений, и более интроспективных – тех, кто предпочитает получать знания индивидуально.

Важная цель педагогов состоит в том, чтобы использовать такие методы преподавания, которые бы побуждали учеников расширять свои функциональные возможности за счет подключения новых способов познания. Но если учитель будет использовать только методы, предполагающие использование наименее предпочтительных способов познания какого-либо ученика, то уровень его дискомфорта может оказаться настолько высоким, что это воспрепятствует обучению. С другой стороны, если учитель будет использовать только наиболее благоприятные для какого-либо ученика приемы, то в нем не будет развиваться та гибкость мышления, которая необходима для полной реализации его потенциала, без чего невозможен успех ни в школе, ни в дальнейшей профессиональной деятельности. Большинство из предлагаемых исследователями моделей стилей познания включают в себя одну или несколько из нижеследующих переменных, каждая из которых влияет на процесс познания.

Стили обучения различаются по следующим параметрам.

а) Индивидуально-личностные особенности (тип личности). Принято полагать, что способ приобретения и интегрирования человеком информации обусловливается, среди прочего, тем, к какому типу он относится по личностным особенностям (интроверт/экстраверт).

Например, учащийся-экстраверт может предпочитать активные виды обучения, предполагающие взаимодействие с другими людьми (социальное взаимодействие) - такие как обсуждение, упражнения, построенные по методу кооперированного обучения и моделирующие групповые упражнения. Учащийся-интроверт может предпочитать индивидуальные виды обучения – такие, как прослушивание лекций, чтение книг и выполнение письменных работ.

б) Обработка информации. Люди также различаются по т.н. “когнитивным стилям”, используемым ими в процессе обработки информации. Например, для учеников, которые способны воспринимать со слуха и перерабатывать вербальную (выраженную словами) информацию, может быть полезным прослушивание и и конспектирование лекции. Ученики, для которых предпочтительнее визуальное восприятие, могут достичь лучших результатов при помощи наглядных средств подачи материала, таких как структурные планы, терминологические карты, таблицы, схемы, графики и диаграммы. Ученики, воспринимающие и обрабатывающие информацию кинетически, получат наибольшую пользу от использования активных методов обучения, - таких как моделирующие и ролевые игры.

в) Межличностное взаимодействие. На то, как ученики будут взаимодействовать во время урока в классе, влияют так называемые стили межличностного (социального) взаимодействия. Например, ученик, чей стиль характеризуется самостоятельностью и стремлением быть первым, может предпочитать одиночное обучение, в то время как для тех, кто не склонен к уединению (более зависим) и стремится к сотрудничеству, лучше всего “срабатывают” методы кооперированного обучения.

Стиль познания не является чем-то данным человеку раз и навсегда. Этот стиль способен изменяться с течением времени, по мере того, как ученик растет и развивается. Кроме того, при использовании специально предназначенных для этого методов, детей можно научить разным способам получения знаний и обработки информации. Поскольку в наше время для успешной профессиональной деятельности во многих областях требуется гибкость в применении стилей познания и передачи знаний, очень важно, чтобы учителя стремились использовать в своей практике самые разнообразные педагогические методы и учебные задания, побуждая своих учеников к получению знаний различными способами.