- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
К организационным формам обучения студентов-экономистов, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью учащихся, относят лекции, просеминары, семинары, спецсеминары, коллоквиумы, лабораторные работы, практикумы и спецпрактикумы, самостоятельную работу, научно-исследовательскую работу студентов, производственную, педагогическую и дипломную практики. Среди перечисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям.
Лекция выполняет три основные функции – информационную (излагает необходимые сведения); стимулирующую (пробуждает интерес к теме), воспитывающую и развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление). Иногда выделяют такие функции, как ориентирующие ( в проблеме, в литературе), разъясняющая ( направленная прежде всего на формирование основных понятий науки), убеждающая ( с акцентом на системе доказательств). Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по экономическим дисциплинам.
В зависимости от выбранных критериев можно выделить следующие виды лекций:
1. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие.
2. По научному уровню: академические и популярные.
3. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).
4. По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.
В процессе совершенствования методики чтения лекций важны следующие моменты:
- повышение информационного потенциала лекции (уровня содержательности лекций и ее информативности);
- обеспечить высокий научный потенциал лекции, способствовать формированию нового типа экономического мышления;
- при чтении лекции соблюдать педагогические и психологические принципы популяризации (доступность, от близкого к далекому, переход от легкого к трудному, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному),
- речь лектора – по ее словарному составу, применяемым научным терминам, стилю и другим моментам – должна соответствовать в целом уровню подготовки слушателей,
- развитие активных форм контакта лектора с аудиторией. К числу активных прямых связей в лекционном общении мы можем отнести обращение лектора к студентам по вопросам темы, выяснение их мнения, предложение различных тестов,, совместный разбор проблемных ситуаций, постановка дискуссионных вопросов и т.п.
- предоставление материалов лекций студентам на бумажных или электронных носителях до начала лекции, чтобы лучше организовать обсуждение лекционного материала на лекции-консультации.
Для проверки степени готовности к семинарским занятиям издавна практиковались просеминары, которые в современной высшей школе встречаются, к сожалению, все реже.
Семинары и другие практические занятия выполняют несколько важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме работы:
текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;
овладение студентами навыками самостоятельных выступлений с устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;
обучение студентов правилами ведения дискуссии и умению слушать партнера;
выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов, возможных недостатков их мышлении или некоторых мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и др.)
выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих поэтому учета или даже коррекции.
Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.
В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь играет совместная групповая работа.
Максимальная степень приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной практики на конкретных рабочих местах.
Одним из важнейших резервов повышения эффективности высшего образования является оптимизация самостоятельной работы студентов. Для этого необходимо улучшение материально-технической базы – обеспечение литературой, компьютерами, свободным доступом в Интернет и т.п.
Лучшая организация такой работы позволит студентам черпать знания из новейших источников (материалы лекций и методических разработок отстают как правило, на несколько лет), студенты приобретут навыки самостоятельного планирования и организации собственного учебного процесса, что обеспечивает безболезненный переход к непрерывному послевузовскому образованию (прежде всего к самообразованию) по завершении обучения в вузе.
Совершенствование методики преподавания экономики в вузах подразумевает не только совершенствование форм организации познавательной деятельности, но методов обучения:
- методов преподавания (лекция, рассказ, показ-демонстрация, объяснение, беседа и др.),
- методов учения (слушание, осмысление, упражнение, изучение учебников и первоисточников, моделирование и др.),
- методов контроля (опрос, контрольная, коллоквиум, зачет, экзамен, защита проекта и др.).
В последнее время все большее распространение получают активные методы обучения. Под активными методами обучения имеются в виду те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе , в противоположность так называемым традиционным подходам, где ученик играет гораздо более пассивную роль.
Можно выделить следующие основные пути повышения активности обучаемого и эффективности всего учебного процесса:
усилить учебную мотивацию учащегося и создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста, по А. Маслоу; стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения по В.А. Сухомлинскому);
интенсифицировать умственную работу учащегося за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и студентов между собой;
обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания;
обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию;
полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности учащихся.
К активным методам обучения относят:
А) дискуссионные методы, которые выступают в качестве средства не только обучения, но и воспитания.;
В) Игровые методы, которые используют как в учебных целях, так и для решения реальных проблем. Выделяют разные виды игр – учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие и др. Они не поддаются четкой классификации, так как выделяются по разным основаниям.
С) Проблемные методы. Не от знания к проблеме, а от проблемы к знаниям – таков девиз проблемного обучения. И это не просто перестановка слаг7аемых. Характер таким образом рожденного знания принципиально отличается от знания, получаемого в готов виде Оно хранит в себе в снятом виде сам способ его получения, путь движения к истине.
Среди разнообразных методов и средств совершенствования процесса обучения в высшей школе, интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности важное место отводится умелому и рациональному использованию технических средств обучения (ТСО):
- технические средства предъявления информации – слуховые(аудио) средства, зрительные (визуальные) – диа- и графопроекторы (кодоскопы), аудиовизуальные (зрительно-слуховые) –учебное кино, учебное телевидение, компьютерные учебные демонстрации;
- технические средства контроля. Основные достоинства компьютерных программ состоят в их гибкости, простоте изменений контролирующей программы, богатом арсенале новых сервисных возможностей, делающих работу с такими программами удобной на практике;
- технические средства управления обучением - те виды учебной деятельности, где компьютер выполняет не вспомогательные, а базовые функции, объединяют общим понятием компьютерные технологии обучения. Компьютерные технологии обучения могут быть использованы для самостоятельной работы студентов с электронными учебниками и обучающими программами, учебными курсами, размещенными в системе Интернет, а также моделируюшие программы и автоматизированные системы обучения.
Некоторые проблемы педагогики средней профессиональной школы:
отсутствует методика оценки пригодности специалиста к преподаванию в средне-специальных учебных заведениях.
подготовка экономистов в нашей стране и в странах, присоединившихся к Болонскому процессу, существенно отличается. У нас в государственных стандартах отсутствуют курсы микро-и макроэкономики промежуточного и продвинутого уровня (кроме МГУ И Высшей школы экономики). Сразу после окончания второго курса направление изучения экономических дисциплин идет «вширь» за счет дисциплин «Экономика предприятия», «Финансы предприятия» и тд., тогда как в других странах акцент ставится на изучение «вглубь» через изучения микро-макроэкономики второго, третьего, четвертого и т.д. уровней.