- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
Урок с использованием метода прямого преподавания (ПП) должен включать в себя ориентировочную стадию, во время которой слушатели настраиваются на восприятие нового материала. Такой урок можно начинать с повторения пройденного материала, а затем переходить к прохождению нового. Повторение пройденного материала может проходить в форме опроса учащихся или группового обсуждения, в ходе которого ребята вспоминают ключевые моменты прошлого занятия. Переход к усвоению нового материала может начинаться с изложения цели (целей) урока и общего описания содержания и плана (процедуры проведения) урока.
После ориентировочной стадии начинается введение нового материала. Хотя прямое преподавание представляет собой метод, ориентированный на учителя, введение нового материала может проходить в различных формах: лекция, групповая дискуссия или ролевая игра. Но независимо от формы подачи материала, на хорошем уроке такого типа основные положения и тезисы вводятся всегда постепенно, по одному. Все основные понятия и концепции должны быть представлены также и в наглядной форме: в виде раздаточных материалов и/или слайдов, содержащих определения, таблиц или схем.
На уроке с использованием метода прямого преподавания новый материал всегда должен подкрепляться примерами, иллюстрирующими новые понятия или концепции. Эти примеры учитель может приводить сам, но может и предложить это сделать учащимся. Это помогает представить абстрактные идеи в более конкретном и реальном для ученика виде.
Несколько раз по ходу урока учитель должен проверять понимание нового материала. Для этого он может периодически предлагать вопросы для обсуждения или же просить учеников привести примеры, связанные с изучаемой концепцией. Кроме того, проверку понимания можно провести в заключительной части урока, может быть, в виде контрольной работы..
Следующий шаг - это т.н. структурированная практика. Это означает, что на уроке у учителя должна быть возможность, направляя действия учеников шаг за шагом, решить вместе со всем классом какую-либо задачу на новый материал, или проанализировать какой-то пример.
Вслед за структурированной практикой, учащимся должна быть обеспечена т.н. направляемая практика. Это означает, что во время урока ученики должны самостоятельно проделать некие упражнения, применяя для этого вновь усвоенные понятия и концепции. При этом учитель находится рядом и готов по мере надобности сразу же им помочь, проверить, как они справляются с заданием, отметить, что было понято правильно или заново объяснить какие-то вещи тем учащимся, которые нуждаются в дополнительной помощи.
Еще одним важным моментом при прямом преподавании является самостоятельная практика. Она может представлять собой некое домашнее задание, которое бы позволило ученикам добиться более свободного владения пройденными понятиями, концепциями или навыками.
Последним составным элементом урока с использованием метода прямого преподавания является заключение. Эту часть урока учитель должен использовать для того, чтобы сосредоточить внимание учеников на самых главных моментах урока. Можно задать учащимся вопросы по основному содержанию пройденного материала и/или попросить дать определение пройденных ключевых понятий.
ДОСТОИНСТВА. Акцент на академические знания. Полезно при обучении предмету, основанному на четко определенных понятиях и предполагающему владение конкретными навыками, например, при преподавании экономики. Высокая степень контроля за процессом обучения и средой обучения со стороны учителя. Эффективное распоряжение временем. Возможность повышения самооценки учащихся Недостатки: Учащиеся часто являются пассивными участниками. Высокий уровень структурированности и полный контроль со стороны учителя не создает достаточной мотивации для всех учащихся.
В российской классификации уроков – это комбинированный урок.