- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
В последние годы в практике преподавания экономики все чаще применяется метод активизации работы школьников и студентов как задачи и упражнения. Применять задачи в преподавании экономики намного сложнее, чем в процессе преподавания естественных и технических дисциплин. Объясняется это тем, что экономика – это общественная наука, между теоретическими положениями и практикой в общественных науках существуют более сложные связи, чем в естественных и технических. Для анализа сложных явлений общественной экономической жизни требуются не только теоретические знания, но и собственный практический опыт. Этим опытом студенты и школьники обычно не располагают. Задача состоит в том, чтобы восполнить этот пробел непосредственно в учебном процессе путем систематической тренировки. Такую тренировку как раз и дают задачи и упражнения.
Задачи и упражнения по экономике прочно вошли в практику учебной работы. В последние годы вместе с учебником по экономике в обязательном порядке стали создаваться сборники задач и упражнений для практической и самостоятельной работы студентов и школьников.
Необходимо отметить следующие учебно-методические комплексы по экономической теории для студентов вузов:
- Практическое пособие к семинарским занятиям по экономической теории под редакцией Камаева В.Д., которое является логическим продолжением учебника «Экономическая теория» (М, ВЛАДОС, 1998 , 2002 гг).
Задания, использованные в пособии, составлены на основе материалов отечественной статистики, а также конкретных ситуаций, складывающихся при становлении рыночной экономики в России.
- Сборник задач и упражнений по экономике под редакцией Нуреева Р.
- Комплект методических материалов по экономическим дисциплинам для письменного контроля знаний под ред. Л.С.Гребнева. М, Высшая школа экономики и другие.
Для школьников:
- Винокуров Е.Ф., Винокурова Н.А. Трудные задачи по экономике. Пособие для учащихся старших классов- Вита _Пресс, 2001 г.
- Равичев С.А., Григорьев С.Э, Протасевич Т.А. Сборник задач по экономике с решениями – М.Вита Пресс , 2001.
- А.А.Мицкевичем (Доцента Высшей школы экономики) разработан неплохой сборник заданий по экономике, в том числе, что очень положительно специально для учителей был издан в в издательстве ВИТА-ПРЕСС, 2001 г., сборник заданий по экономике с решениями. Он был подготовлен автором по просьбе учителей экономики, так как данный решебник для учителя экономики еще долгое время будет являться необходимым инструментом внедрения задач в учебный процесс.
Решебник и задачник предназначены не только для школьника и его учителя, но и для студентов средних и высших профессиональных образовательных учреждений. Все задачи разделены по трем уровням экономической подготовки.
Имеющиеся учебно-методические пособия и опыт использования задач и упражнений позволяет положительно оценить проделанную в этом направлении работу. Студенты и школьники, работающие по задачникам, лучше знают материал, активнее участвуют в обсуждении вопросов на семинарских занятиях, которые становятся более активной и насыщенной формой учебной работы.
Сравнительно небольшой бюджет лекционного времени не позволяет широко использовать задачи при чтении лекций. Условия задач, приведенных в качестве примера для использования на лекциях, построены на условных цифрах. Они обычно подбираются с таким расчетом, чтобы, не искажая сущности рассматриваемых теоретических положений в максимальной степени упростить математические расчеты. Это существенно сокращает время на анализ задач, что служит известным положительным моментом. Но вместе с тем следует отметить, что условный материал способствует схематизации излагаемых положений, отрывает их от жизни, снижает психологический эффект лекции. Значительно большую пользу в этом отношении оказывают задачи, построенные из практических данных. Отвлекая у преподавателя больше времени, такие задачи вместе с тем значительно усиливают политическую остроту лекций, повышают убедительную силу используемого материала. Задачи, опирающие на фактические данные, превращают теоретические положения в реально представляемые понятия.
Значительно большие возможности представляет для этого самостоятельная подготовка студентов и школьников к семинарским занятиям и сами семинары. Для решения задач недостаточно знания механически заученных формулировок и определений тех или иных экономических категорий, явлений, законов. Надо уметь активно пользоваться этими знаниями, делать соответствующие экономические выводы. Поэтому стремление понять количественную зависимость между различными экономическими категориями, суметь найти ее точное математическое выражение заставляет студентов внимательнее, вдумчивее относиться к изучению теоретического учебного материала.
Использование задач для домашних заданий весьма полезно и в том смысле, что значительно облегчает контроль за усвоением новых теоретических положений.