- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
3. Методика составления тестов по экономике.
Различают несколько типов и множество форм (видов) заданий для формирования систем тренинга и тестирования, а именно:
1.Задания с выбором ответов (испытуемый выбирает правильный ответ или ответы из числа готовых, предлагаемых в задании теста) – закрытая форма :простой выбор (один правильный ответ из 4-5); сложный выбор из множества (один правильный ответ из 6-15); простой выбор из множества (один правильный ответ из 6-15);сложный выбор из множества (два и более правильных ответов из 6-15); выбор наиболее точного ответа; закончите предложение; заполните пропуски в предложении или тексте; «шкалирование».
2. Задания на дополнение (испытуемый сам формулирует краткий или развернутый ответ):
- набор одного слова или числа; набор группы слов или чисел; набор формул и других знаков.
3. Задание на соответствия между элементами двух множеств:
- соответствие между понятиями и определениями; соответствие между текстовой (вербальной) и визуальной (образной) информацией; сортировка и классификация по нескольким признакам; соответствие между другими двумя списками, например: между списком авторов и их высказываниями; между списком объектов и их характерными особенностями, между списком стран и их географическими названиями, между списком исторических лиц и событиями; между списком событий и датами этих событий; между списком правителей и датами их правления.
4. Задания на установление правильной последовательности, логических связей в ряду предлагаемых элементов: установление хронологической последовательности событий (фактов, дат, издания документов и т.д.); установление логической (смысловой) связи между объектами; ранжирование персоналий
5. Задания на интенсивное запоминание терминов, понятий и других ключевых слов (Задания типа «словарь»): «Я редактор» - редактирование текста по ключевым словам, поиск смысловых ошибок, неточностей в датах; «Кто больше запомнит» - интенсификация процесса запоминания слов-терминов;-«Меткое попадание - интенсификация процесса запоминания слов-терминов. Кроссворд
.
Рекомендации. При использовании тестирования в учебном процессе рекомендуется:
- четко формулировать цель тестирования; определение промежуточного уровня знаний, определение итогового уровня знаний; повторение определенного материала, решение определенной проблемы,
-помнить, что при увеличении количества содержащихся в тесте заданий повышается его надежность;
- тест должен включать по возможности задания различных типов и видов, так как это повышает его достоверность;
- помнить, что дихотомическое построение ответов ( по принципу «да»-«нет») снижает надежность тестов;
- формулировать каждое тестовое задание максимально просто;
- не включать в тест теста цитаты из книг;
- не использовать в тесте задания-ловушки, провокационные вопросы;
- не должно быть задач, дающих ответы на другие вопросы;
- избегать вопросов, ответить на которые можно на основе общей эрудиции без специальных знаний, полученных при изучении данных дисциплин;
- не вводить в тест задания или вопросы, касающиеся мелких деталей или частностей;
- использовать оригинальный подход в постановке вопросов, так как это повышает привлекательность теста;
целесообразно использовать диаграммы, таблицы, рисунки, схемы, блок схемы и др., поясняющие задания;
-помнить, что каждое задание или вопрос на обычном и ясном (однозначность терминов) языке, понятном испытуемым.
СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА по экономике. Материал для разработчиков тестов и экспертов. 1. Название теста. 2. Общая цель разработки. 3. Общие задачи, решаемые при применении теста. 4. Содержание теста: части теста, части и разделы учебной дисциплины, охватываемые частями теста). 5. План теста.6. Характеристика содержания каждого задания: что оно измеряет (конкретное название проверяемых знаний, умений, навыков или представлений), возможность фасета, число допустимых вариантов фасета. Среднее время выполнения задания и ориентировочная мера выполнимости (% ожидаемых правильных ответов) в выборочной совокупности испытуемых .7. Характеристика ответов к каждому заданию: мера привлекательности каждого ответа в заданиях с выбором. Фасеты ответов.8. Количество форм заданий и инструкций. Примеры заданий и инструкций к ним. 9. Оценки за выполнение заданий.10. Краткие рекомендации по апробации заданий. Объем и основные характеристики выборки испытуемых. 11. Определяемые характеристики качества заданий. Методы исследования .12. Ожидаемая интерпретация тестовых результатов (варианты критериально-ориентированной, нормативно-ориентированной интерпретации или др.).
Лекция 12. Зарубежные методики преподавания экономики.
Содержание:
Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
Моделирование как метод преподавания экономики.
Технология кооперативного обучения в малых группах.
Технология построения урока экономики по методу исследования.
ЦЕЛИ
Рассмотреть использование разнообразных педагогических методов зарубежных педагогов, которые играют столь существенную роль при работе с учениками, характеризуемыми разными способами восприятия и усвоения знаний (стилями познания-обучения).
Определить основные характеристики метода прямого преподавания, кооперативного обучения, метода исследования