- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
Использование новых технологий в учебно-воспитательном процессе вызвано следующими основными причинами: необходимость внедрения в педагогику системно деятельностного подхода, систематизации классного обучения; потребность мотивации и активизации познавательной деятельности школьника, замена новыми технологиями малоэффективного вербального способа передачи знаний, возможности экспертного проектирования организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающие хорошие результаты обучения. Разработка проблем использования новых методик и технологий обучения является одним из важных и перспективных направлений развития современного образования. Педагогическая технология – это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. К новым педагогическим технологиям активного обучения относят: имитационные задачи; деловые игры, проектное обучение через выполнение творческих заданий, создание малых групп по проведению диспутов, дискуссий, имитации ситуаций, ситуационный анализ, кейс-методы, «мозговой штурм», уроки-семинары, уроки-лекции, уроки-консультации, компьютерные технологии и т.д.
Имитационные задачи - наиболее простой в организации способ активизации деятельности учащихся на уроках экономики. В настоящий момент разработаны методические комплексы, которые можно использовать для имитации ситуаций в классе. Например: Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 1995. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике: Для учащихся 9 -11 классов. – В 3-х книгах. Кн.1 Задачник по микроэкономике.- М.: Вита – Пресс, 2001. Вигдогорчик Е., Нежданова Т. Элементарная математика в экономике и бизнесе.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 1995.
Деловые игры. В начальной школе методика преподавания экономики должна быть построена в игровой форме. Но и в средней школе у детей-подростков четко обозначен игровой дефицит. Поэтому, предлагая ему участвовать в серии ролевых, деловых игр, учитель делает ребенка своим союзников в процессе познания экономики. В старших классах учащиеся рассматривают игру как проверку своей силы и готовности к реальной жизни. Существует множество методологической литературы для подготовки деловой игры. Приведем только насколько примеров деловых игр, которые собраны в пособии «Уроки экономики в школе: активные формы преподавания» под редакцией Азимова Л.Б., Журавской Е.В..- М.: Аспект Пресс, 1995.
Геологическая дилемма – содержание связано с ограниченностью ресурсов, с проблемами добычи энергоресурсов,
Заработать на жизнь – моделирует кругооборот ресурсов, товаров, услуг и денег,
Книжная фабрика – моделирует производство книг, , учит детей принимать обоснованные экономические решения по поводу разделения труда между участниками производственного процесса, по поводу капиталовложений, рассчитывать основные экономические показатели :стоимость, производительность труда, трудоемкость.
Рынок кофе – моделирует работу конкурентного рынка.
Связанные рынки – моделирование воздействий на изменений на рынках одних товаров на состояние рынков дополняющих товаров и товаров-заменителей.
В настоящий момент все большее распространение получают компьютерные технологии в обучении экономике. Наиболее эффективным из методов активного обучения школьников и студентов экономическим дисциплинам являются деловые компьютерные игры.
- интерактивные лабораторные практикумы-тренажеры, которые служат для отработки практических навыков, позволяют обучающимся исследовать влияние тех, или иных факторов на результаты экономической деятельности. (Программное средство. “Мentor тм“ Комплект интерактивных лабораторных практикумов-тренажеров “Микроэкономика.” (С.С. Кужель. “Опережающие образовательные технологии” - Курск, 2000.) ;
- “МЭКОМ” - Моделирование экономики и менеджмента, созданная Международным Центром Экономического и Бизнес Образования; моделирует действия менеджеров фирм в условиях совершенной конкуренции, в состязательной форме учит учащихся принимать управленческие решения о цене на продукцию фирмы, инвестициях, кредитах в банке, о расходах на маркетинг и НИОКР.
- “Банки в действии ( Воронежский региональный центр “Достижения молодых”); программа моделирует конкурирующую на рынке среду по управлению коммерческим банком. Принципы построения и проведения деловых игр: наглядность и простота конструкции (модели) деловой игры; возможность дальнейшего совершенствования и развития конструкции (модели) деловой игры, правдоподобие экспериментальной ситуации полностью соблюдены в данных деловых играх. Компьютерные игры “МЭКОМ”, “Банки в действии” достаточно просты в использовании, благодаря спонсорам нашли широкое применение в школах г. Курска.