- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времен. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Являясь, по сути, развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение творчество, терапию, социальную модель и т.д. Игры хороши тем, что в процессе игровой деятельности личность самовыражается, самоутверждается, самоопределяется и самореализуется. Игра – это средство усвоения социальных установок (по Л.С. Выгодскому). В игре человек реализует свободу личности через свое воображение, т.е. он может вести себя так, как он видит себя в воображении.
В методике выделяются следующие виды педагогических игр (Селевко, 1998):
- обучающие, тренировочные, развивающие,
- репродуктивные, продуктивные, творческие,
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и т.д.;
По характеру игровой методики выделяют:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации, операционные
Учебная деловая игра – это коллективная целенаправленная деятельность учащихся по усвоению дисциплин или разделов с помощью игрового имитационного моделирования. В традиционном понимании деловая игра является одним из методов активного обучения на основе воспроизведения учащимися псевдореальной экономической деятельности с исполнением ролей тех или иных субъектов, взаимодействующих в среде заданной структуры. В современном понимании метод деловых игр может использоваться в любой дисциплине учебного плана, при этом слово «деловая» приобретает внеэкономический смысл, означая лишь совершено определенную методическую форму проведения занятий, метод экспериментального обучения соревновательного характера, создающий необходимую мотивацию для углубленного изучения важнейших задач курса.
Имитационные игры. Имитируется деятельность како-то организации, предприятия, фирмы. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры содержит сюжет, описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные игры – помогают отработать выполнение каких-либо специфических операций (например, сформировать навык работы с электронной почтой). Игры проводятся в условиях, имитирующих реальные.
«Деловой театр» - разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Участник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.
Организационная структура.
В деловой игре, как правило, принимают участие:
- команды (игроки), в задачу которых входит наиболее полная реализация поставленных целей;
-информационная группа, ведущая сбор и обработку оперативной информации (ассистент преподавателя):
- руководитель (преподаватель), организующий ход деловой игры в соответствии с основными этапами и ресурсом учебного времени.
При компьютерной реализации деловой игры функции информационной группы и частично руководителя принимает на себя компьютерная программа. Основные этапы деловой игры
1. Подготовительный – определение состава участников. Теоретическая подготовка. Формирование команд и их инструктаж. Создание информационной группы.
2. Основной (проведение игры) - назначение числа партий (циклов управление, туров). Выдача командам исходных данных. Обеспечение участников бланками принятия решений. Назначение лимита времени на анализ оперативной информации и принятие текущих решений.
3. Заключительный. Обсуждение результатов. Подведение итогов, оценка успешности действий участников. Обобщение знаний, полученных в результате проведения деловой игры.
Разработка сценария.
Сценарий деловой игры должен содержать разделы, достаточно подробно описывающие деятельность всех участников, включая руководителя, игроков и вспомогательный персонал. Предложенная модель сценария может быть использована в качестве вспомогательного методического средства при разработке игр в конкретных предметных областях.
Модель сценария.
№ п\п |
Раздел сценария |
Примерный объем страниц |
Содержание |
1 |
Введение |
1-2 |
Во введении указывается назначение деловой игры, основные задачи исследования, требования к участникам (игрокам) |
2 |
Решения, принимаемые игроками |
0,5 -1,5 |
Состав и цикличность принятия решений, временные ограничения, границы допустимых вариантов решений |
3 |
Информационное обеспечение игроков |
3-5 |
Бланки принятия решений и инструкции по их заполнению. Бланки сводной оперативной информации, предоставляемые игрокам информационной группой по результатам текущей партии деловой игры. |
4 |
Алгоритм обработки оперативной информации |
2-3 |
Формулы расчета выходных характеристик, отражающих реакцию каждой команды на текущую ситуацию |
5 |
Пример практической реализации |
2-3 |
Результат реализации деловой игры не менее чем за одну партию, демонстрирующий механизм ее проведения |
6 |
Порядок проведения |
1-2 |
Описание основных этапов, их последовательности, содержания, затрат учебного времени |
7 |
Варианты исходных данных |
0,5 – 1,5 |
Качественные и количественные характеристики параметров, регламентирующие возможности игроков |
8 |
Вопросы для обсуждения на заключительном этапе занятий |
1-2 |
Состав вопросов должен быть непосредственно связан с задачами, исследование которых проведено методом деловой игры. |
9 |
Состав критериев для успешности действий игроков |
0,5 -1 |
Количественные характеристики, отражающие степень реализации установленных целей игроков. |