4. Технология кооперативного обучения в малых группах.

Хорошо зарекомендовала себя в преподавании экономики модель, основанная на кооперированном обучении. Кооперированное обучение представляет собой метод обучения в малых группах, построенный таким образом, что основная ответственность за познавательный процесс лежит на самих учащихся (обучение, ориентированное на ученика).

Этот метод помогает ученикам понять, насколько важно научиться совместной работе, потому что позитивное взаимодействие оптимизирует процесс познания для всех членов группы.

Модели преподавания: Совместное обучение

Совместное обучения - это метод преподавания, имеющий множество разновидностей. Но независимо от конкретного подхода, существует несколько характеристик, которым соответствует эффективное совместное обучение. К ним относится: для освоения академического материала учащимся дается задание работать в командах; команды создаются таким образом, что в них включаются учащиеся, показывающие высокие, средние и низкие результаты в учебе; команды организуются таким образом, что в них включаются представители разных рас и полов; создается система поощрения как групп, так и отдельных учащихся.

Большинство исследований по совместному обучению выявило, что в классах, где учителя используют те или иные подходы, предусматривающие совместное обучение, уровень достижений существенно выше, чем в классах, где используются исключительно более традиционные подходы. Обнаружено, что совместное обучение приносит эффект для учащихся и с более высокими, и с более низкими способностями; в младших и старших классах школы; при обучении различным предметам, включая математику, общественные науки, язык и литературу.

Исследования также показывают, что недостаточно просто сделать так, чтобы учащиеся работали в группах. Чтобы совместное обучение приносило желательный эффект, необходимо наличие двух компонентов: группового вознаграждения и индивидуальной ответственности. Групповые вознаграждения способствуют тому, что учащиеся помогают другим членам группы в освоении материала. Если групповые вознаграждения недостаточны, члены группы обращают меньше внимания на успехи в учебе своих сверстников. Индивидуальная ответственность помогает отдельным учащимся увидеть, как именно они выигрывают в случае успеха. Если индивидуальные вознаграждения недостаточны, некоторые ученики могут начать стараться выехать за счет работы, проделываемой другими членами команды.

Существует несколько моделей совместного обучения, которые эмпирически сравнивались с традиционными методами и применялись при обучении общественным наукам.

Один из подходов - это Студенческие Команды - Группы Успеха (СКГУ). В рамках СКГУ преподаватели разбивают учащихся на четыре группы, обращая внимание на достигнутые успехи, пол и этнические факторы. Преподаватель представляет урок, а учащиеся работают в своих командах так, чтобы обеспечить изучение материала всеми членами команды. На контрольной работе по изученному материалу все учащиеся работают индивидуально. Индивидуальные результаты сравниваются со средними результатами, показанными ранее, и учащиеся получают вознаграждение в зависимости от того, насколько они сохранили или превысили свои прежние индивидуальные результаты. Баллы за личный успех суммируются для подсчета командных результатов. Команды, чьи результаты соответствуют заранее установленным критериям, могут заработать вознаграждения или сертификаты.

Другой подход - это Команды-Игры-Турнир. Этот подход использует те же шаги, что и СКГУ - создание команд, представление урока учителем и командная работа для обеспечения усвоения материала. Однако контрольные работы заменяются турнирами, в ходе которых учащиеся соревнуются с членами других команд и зарабатывают очки в командную копилку.

Третий подход - это метод Мозаики. При этом подходе учитель разбивает учащихся на команды по шесть человек. Командам дается задание изучить академический материал, разделенный учителем на шесть разделов. Каждый член каждой из команд получает отдельный раздел. Члены разных команд, получившие тот же самый раздел, собираются вместе для работы в экспертных группах. Затем учащиеся возвращаются из экспертных групп в свои команды и по очереди обучают своих товарищей по команде соответствующим разделам. Мотивация учащихся, чтобы слушать и поддерживать товарищей по команде, заключается в том, что для них это единственный доступ к изучению материала. Кроме того, у учащихся имеется стимул для того, чтобы точно и тщательно представлять материал, поскольку они несут ответственность за то, как этот материал освоят их товарищи по команде. Еще одна разновидность совместного обучения - это «Обучаемся вместе». При этом подходе учащиеся работают в группах по четыре-пять человек, заполняя листы с заданиями. Каждая группа сдает единый лист и получает вознаграждения в зависимости от продукта группы.

Достоинства и недостатки совместного обучения

Метод совместного обучения возлагает ответственность за обучение на ученика. База исследований в поддержку совместного обучения обширна. Эти исследования делают вывод о том, что использование хорошо структурированного совместного обучения более эффективно с точки зрения улучшения знаний учащихся, чем традиционные методы. Исследования также дают возможность предположить, что совместное обучение помогает учащимся в развитии позитивных отношений друг с другом.

Критики метода совместного обучения высказывают озабоченность тремя проблемами.

Первая возможная проблема связана с групповым вознаграждением. Лучшие ученики могут не получить высоких оценок из-за того, что другим учащимся из их группы не удалось настолько же хорошо изучить материал, насколько лучшим ученикам. Это разочаровывает и самих учеников, и их родителей. Во-вторых, при совместном обучении делается упор на то, что одни ученики обучают других учеников; однако ученики не настолько хорошо знают содержание предмета, чтобы обучать друг друга. Критики полагают, что именно учитель, понимающий содержание предмета, должен играть основную роль при непосредственном преподавании. Наконец, мало кто из учителей действительно следует шагам, обозначенным в различных моделях совместного обучения. Многие учителя рассматривают совместное обучение как работу в группах. Если это так, то в результате успехи в освоении академического содержания будут менее значительными.

Совместное обучение в большинстве случаев предполагает специфический подход к организации классной комнаты. Многие учителя в Соединенных Штатах используют различную технику совместного обучения. Материалы Национального Совета по Экономическому Образованию не предполагают особого подхода к совместному обучению. Тем не менее уроки часто предусматривают работу в группах и проведение групповых упражнений, которые легко могут быть использованы в рамках совместного обучения. В уроке, предполагающем групповое обучение, должны содержаться инструкции для учителя - ему следует проинформировать учащихся, что им предстоит работать в группах; тщательно сформулировать задачу; проверить понимание учащимися поставленной задачи; установить временные рамки для выполнения работ; организовать возможность обратной связи при работе в группах; наконец, тщательно провести обсуждение в конце занятия, с подведением итогов и обзором обучающего упражнения.