- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
Сущность планирования образовательного процесса заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с определением конкретных исполнителей и сроков исполнения. Специфика работы образовательных учреждений заключается в том, что педагогическая деятельность, являясь по своей сути творческой, в то же время в определенной степени регламентируется рамками учебных и воспитательных программ, рядом методических писем, приказов, методических рекомендаций. Для преподавателя экономики в настоящий момент нормативными документами являются :
- «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Минобразования России от №0 июня 1999 г. № 56. Модуль «Экономика»;
- Письмо Минобразования России от 12 мая 1999 г. № 707\11-12 «Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях»,
- Об изучении основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях. Письмо Минобразования России от 30 марта 2000 г. № 508\ 11-13.
Государственные органы разрабатывают единые стандартные учебные планы, государственные образовательные стандарты по различным экономическим специальностям. Закон РФ об образовании дает школам право составлять индивидуальные учебные планы при том условии, что они отвечают государственным стандартам. Это означает наличие обязательных для всех школ учебных предметов и право на углубленное изучение ряда предметов, выражающее некоторую специализацию по направлениям: в том числе социально-экономическое. В структуре учебного плана выделяются инвариативная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащегося к общекультурным и национально значимым ценностям и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся. В учебном плане выделяются федеральный, национально-региональный и школьный (местный) компоненты. Экономика, как предмет школьной программы до сих пор не является федеральным компонентом. Экономика в некоторых регионах России входит в национально- региональный компонент, а других регионах в школьный компонент (Курская область), а в некоторых отсутствует совсем. Это не способствует развитию экономической грамотности школьников, снижает уровень подготовки экономических кадров в средних специальных и высших учебных заведениях.
Регламентация упрощает планирование работы, так ряд вопросов носит циклический характер и повторяется из года в год. У каждого преподавателя экономики должна быть разработана программа курса, исходя и требований государственного образовательного стандарта, и календарно - тематический план по данному предмету
Однако при планировании открывается и простор для творчества
Это прежде всего планирование деятельности преподавателя и учащихся на занятиях. Всякое учебное занятие (урок, семинар, практическое занятие) является не только составной частью образовательного процесса как системы, т.е. объектом педагогического менеджмента, но и само может рассматриваться как самостоятельная система.
Планирование учебных занятий – это акт целеполагания и конструирования на этой основе общей модели взаимодействия преподавателя и учащегося в их ходе. Планирование всегда осуществляется на основе определенных принципов и методов деятельности, исходя из целей и задач учебно-воспитательного процесса на конкретном этапе и с учетом содержания конкретного учебного материала.
Неформально составленный план учебных занятий обязательно предусматривает следующие основные положения:
отражает единство учебной и воспитательной направленности учебных занятий с учетом их развивающегося значения (человек развивается в действительности);
учитывает объективный характер взаимосвязи учебно-воспитательной деятельности преподавателя с учебно-познавательной деятельностью учащихся, т.е. учитывает, что учащийся активный субъект учебно-познавательного процесса;
отражает основные виды и этапы деятельности преподавателя и учащихся на занятиях;
учитывает реальное время планируемого занятия (на что и как будут израсходованы все 90 или 45 минут)
является рабочим документом, помогающим преподавателю не только в проведении настоящего занятия, но и в последующем анализе и оценке его эффективности
является оптимальным по объему: преподаватель не должен тратить много времени на его описание и оформление.
В целом структурные и функциональные компоненты всякого учебного занятия включают следующие составляющие:
- главную дидактическую цель, которая должна отражать наряду с тем, какие теоретические знания получат учащиеся, также и то, какие умения у них будут сформированы и какие навыки развиты, усовершенствованы. (иногда ставят три цели: учебные, воспитательные и развивающие);
- планирование применения наглядных пособий и аудиовизуальных средств:
- планирование структуры учебного занятия с вычленением основных видов действий преподавателя и обучаемых, которую, как показала практика, удобно оформлять в плане в виде двух столбцов, параллельных временной оси.
Текущее время занятий |
Действия преподавателя |
Действия обучаемых |
|
|
|
Преподаватель уже не планирует предстоящее занятие на себя, а продумывает, чем и как будут заниматься учащиеся.
Примерный план комбинированного урока по экономике.
Дидактическая цель: _________________________________________
Воспитательные задачи _____________________________________
Наглядные пособия на уроке _____________
Тип урока________________________________________________
Структура урока
-
Время
Действия учителя
Действия учащихся
сильные
средние
слабые
0 - ….
… - 45
. Основные понятия темы (дайте определение)
6.1 _________________________________________________________________________
6.2. ________________________________________________________________________
6.3. ________________________________________________________________________
6.4._________________________________________________________________________
6.5._________________________________________________________________________
7. Разработайте логическую или математическую задачу к теме урока:_________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Найдите и опишите формы активизации деятельности учащихся на уроке (деловые игры, ситуационные задачи и т.д.) _______________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Составьте контрольные вопросы:
9.1._________________________________________________________________________
9.2._________________________________________________________________________
9.3._________________________________________________________________________
9.4 _________________________________________________________________________
9.5. ________________________________________________________________________
10. Сформулируйте дифференцированное домашнее задание для учащихся
10.1. для сильных учащихся ___________________________________________________
10.2. для средних учащихся____________________________________________________
10.3. для слабых учащихся _____________________________________________________
Планирование не всегда может и не всегда должно выражаться в письменной форме. Ведь всякий план – это принятое решение, зафиксированное не только на бумаге, а и в памяти исполнителя. Подробные письменные планы учебных занятий (именно планы, а не конспекты) оправданы только в учебных целях по подготовке будущих преподавателей, при повышении их квалификации в последующие годы либо для создания уголков и кабинетов передового опыта, либо у начинающих свою педагогическую деятельность преподавателей.