- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
Содержание:
Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
Проблема эффективности управления преподавателем учебно-познавательным процессом учащихся в учебных заведениях может быть решена только при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастерства каждого преподавателя. Компетентность преподавателя как субъекта менеджмента характеризуется его готовностью к выполнению профессиональных функций. Гармоничным единством социальных установок и его психолого-педагогической подготовки. Главное в характеристике его личности – это знание предмета, эрудиция и педагогическое (методическое) мастерство в первую очередь. В понятие педагогическое мастерство вкладывается следующее содержание:
- умение учителя решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;
- умение привлечь внимание учащегося и заинтересовать их изучаемым материалом;
- умение учитывать возраст и психологические особенности учащихся, а также уровень их развития и на основе этого обеспечивать индивидуальный и дифференцированный подход;
- умение строить свои взаимоотношения с учащимися на гуманной, демократической основе;
-умение не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах учащихся;
- умение сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета;
- умение грамотно использовать в своей работе новинки передовой педагогической науки и практики:
- умение в совершенстве владеть своим «орудием» труда – речью, словом;
- умение критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед трудностями и показать учащимся органичное единство слов, убеждений и дела;
- умение разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации.
Профессиональное мастерство преподавателя характеризуется уровнем профессиональных умений и навыков в деле управления обучением, воспитанием и развитием формирующейся личности в первую очередь. Однако, многие преподаватели, особенно молодые, испытывают целый ряд затруднений и совершают определенные ошибки в своей менеджерской(управленческой) деятельности при проведении учебных занятий.
Необходимо уже сейчас представлять природу и источники противоречий и затруднений, носящих массовый характер и типичных для преподавателей. Рассмотрим также возможные пути преодоления этих противоречий и затруднений, что по своей сути является основой для устранения некомпетентности и преодоления формализма у учебно-воспитательной деятельности преподавателя.
Основополагающим принципом организации образовательного процесса наряду с принципом связи с жизнью, теории с практикой является принцип обучения, воспитания и развития учащихся на каждом занятии, у каждого преподавателя. Основными методами воспитания на практике остаются (84 %) словесные методы (замечания, нравоучения, нотации и т.д.). Использовать воспитательные возможности оценки и бальной отметки – особенно стимулирующей роли положительной оценки затраченного труда. Не отождествлять оценку с личностью учащегося в целом.
У отдельных преподавателей наблюдается не совсем грамотная реализация принципа наглядности в обучении. Дидактическое средство преподавателя должно появляться перед глазами учащихся только тогда, когда пришло время, а не задолго до про до того момента, когда они будут необходимы по логике объяснения нового материала.
Реализация принципа доступности и посильности в обучении. Умение каждого педагога донести учебный материал до каждого учащегося минимально на уровне понимания, а максимально ( при соответствующих условиях и возможностях) – на уровне элементарных умений и навыков, т.е. в тесной связи теории с практикой.
Реализации принципа развивающего обучения противоречит объяснительно-иллюстративная методика обучения. В настоящее время в дополнение к объяснительно-иллюстративной методике пришла проблемно-развивающая.
Дифференцированный подход при работе с учащимися.
Пути повышения компетентности и мастерства педагога заключаются в следующем:
выработать правильную установку на отход от традиционных, шаблонизированных методов и приемов обучения;
проверка степени усвояемости знаний должна происходить на уровне долговременной памяти и здесь на первый план выходит реализация принципа прочности, глубины и осознанности знаний учащихся – принцип непрерывного повторения (около 9-12 раз), при доминировании объяснительно-иллюстративной методике организовать непрерывное повторение практически невозможно.
теоретические знания в области определенного учебного предмета обязательно должны быть подкреплены самостоятельными работами учащихся.
Эффективная учебно-познавательная деятельность учащихся на занятиях – это следствие компетентности и педагогического мастерства преподавателя, его менеджерских управленческих умений и навыков в первую очередь.