- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
На уроке ставится вопрос или задача, способные возбудить у учащихся искренний интерес.
Учащимся может быть предложена какая-то гипотеза (или принцип) ИЛИ же учащиеся сами выдвигают гипотезу: предлагают вероятное объяснение наблюдаемого явления или возможное решение проблемы
Учащиеся собирают данные/информацию, проводя свое собственное исследование, читая литературу, изучая таблицы, графики, карты и т.д..
Основываясь на полученных данных, учащиеся делают выводы по поставленной проблеме
Учащиеся проверяют выдвинутые ранее гипотезы или формулируют новые.
Модели преподавания: исследование
Как метод преподавания, исследование можно рассматривать по-разному. Большинство педагогов сходится во мнении, что исследование помогает школьникам научиться ставить вопросы относительно человеческого поведения и пытаться найти на них ответы при помощи тщательного анализа фактов. Преподавание по методу исследования предполагает вовлечение учащихся в процесс постановки вопросов и поиска ответов на них. Поэтому данный метод может быть крайне полезным при обучении экономике.
Преподавание по методу исследования обеспечивает непосредственное участие школьников в процессе, воспроизводящем прикладное научное изыскание. Одна из целей такого подхода - формирование людей, мыслящих самостоятельно, но владеющих при этом четкой системой навыков познания. Определяя проблемы и анализируя данные, школьники учатся отстраняться от эмоций и быть объективными. Они начинают уважать факты и осознавать, что всякое знание относительно и меняется при появлении новых данных. Учащиеся учатся проверять свои предположения и утверждения других, используя для этого самую разную информацию и логику. Преподавание по методу исследования задействует уровни мышления высшего порядка. Ученики анализируют имеющиеся данные и пытаются выявить в них закономерности, которые помогли бы им убедиться в правильности гипотез, выдвинутых по ходу решения поставленных задач.
Каковы же результаты подобного метода обучения? Американские исследования в области образования свидетельствуют, что учащиеся, обучающиеся по этому методу, получают глубокое знание содержания предмета, а также стабильные навыки получения и анализа информации. В плане усвоения нового содержания исследование никак не уступает таким более традиционным методам, как лекция или дискуссия.
Преподавание по методу исследования начинается с формулировки проблемы. Учащиеся знакомятся с событием загадочным, неожиданным или неизвестным. После ознакомления с проблемой или событием они должны предложить возможные объяснения и задать вопросы. Если урок носит более открытый характер, учащиеся сами находят источники информации и собирают данные, чтобы лучше понять и попытаться решить рассматриваемую проблему. Некоторые преподаватели дают учащимся задания найти необходимую информацию в библиотеке или компьютерной базе данных. На более жестко структурированных уроках необходимую учащимся информацию предоставляет учитель. Школьники изучают данные и ищут закономерности, стремясь проверить свои первоначальные предположения. Наконец, исходя из фактических данных, учащиеся делают выводы. Они пересматривают свои гипотезы, дают лучшее объяснение полученных ими результатов и выявляют новые проблемы.
Этот вид преподавания ставит перед собой две цели: помочь усвоить содержание и научить использовать научные методы. Владение процессом исследования настолько же важно, насколько и приобретение самой информации. Согласно этой модели, класс - это сообщество учеников, совместно ищущих пути к лучшему пониманию мира.
Исследование и экономика
Применительно к экономике, занятие, построенное по методу исследования, может предусматривать как индуктивную, так и дедуктивную логику. Дедуктивный ход рассуждений здесь возможен потому, что экономика как дисциплина предлагает ряд уже готовых положений и принципов, которые можно использовать для решения проблем. Эти положения могут послужить для учащихся стартовой точкой и помочь им отделить полезную информацию от ненужной. При “индуктивном” подходе учащиеся могут использовать данные для разработки новых или проверки ранее выдвинутых гипотез об экономических событиях или условиях.
Лекция 13. Формирование экономического мышления и экономической культуры школьника и студента.
Содержание:
1.Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника.
2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
3.Организация самостоятельной работы учащихся на занятиях по экономике.
4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений