
- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
3. Моделирование как метод преподавания экономики.
Основные элементы урока, построенного по принципу МОДЕЛИРОВАНИЯ.
Ориентация. Введение или повторение понятий, представленных в моделирующем упражнении. Объяснение целей моделирующего упражнения
Подготовка . Роли. Правила. Порядок проведения игры. Краткий тренировочный раунд (при необходимости)
Проведение игры . Проведение упражнения. Обеспечение обратной связи во время работы учащихся. Исправление ошибок, вызванных неправильным пониманием. Продолжение упражнения
Разбор. Подведение итогов происходивших событий. Обсуждение трудностей и способов их преодоления. Анализ процесса
Сравнение упражнения с реальной жизнью/ Установление связи между упражнением и общим содержанием курса
Моделирующее упражнение - это опыт обучения, позволяющий учащимся принять участие в деятельности, упрощенно представляющей собой процессы, происходящие в реальном мире и в реальном обществе. Моделирующее упражнение отличается от других игр, проводимых в классе. Другие обучающие игры часто предполагают некое соревнование в погоне за правильным ответом. Примеры обучающих игр: составить как можно больше слов из определенного набора букв; игры, в которых учащиеся соревнуются, стремясь набрать как можно больше очков; спортивные игры и т.д.
Моделирующие упражнения отличаются от таких обучающих игр тем, что они преследуют совершенно иную цель: обеспечить понимание учениками неких важных процессов за счет возможности реально в них поучаствовать. В большинстве моделирующих упражнений ученики играют роли реальных персонажей: членов городского совета, потребителей, законодателей, производителей. Перед участниками ставятся конечные цели, к которым они должны стремиться: например, получить прибыль или добиться переизбрания. Для выполнения ролей участникам предоставляются те или иные ресурсы, и им приходится принимать решения о том, как эти ресурсы использовать. Чтобы моделирующее упражнение было эффективным и реалистичным, участники должны придерживаться определенных правил. Наконец, моделирующие упражнения включают в себя такие элементы, как обсуждение и разбор, которые помогают ученикам сосредоточить свое внимание на наиболее важном содержании урока.
Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
Моделирующие упражнения - это комплексный вид познавательной деятельности. Успех зависит от того, насколько грамотно построено упражнение, от отношения учителя и от его готовности помочь классу разыграть свои роли и понять смысл игры.
В связи с моделирующими упражнениями совершенно естественно возникает вопрос: эффективно ли их использование в преподавании экономики? Большинство исследований показывает, что моделирующие упражнения практически так же эффективны, как и традиционные способы обучения. При этом в некоторых случаях они позволяют обучить тем или иным понятиям даже лучше , чем традиционные методы. Например, моделирующие упражнения более эффективно обеспечивают запоминание материала, поскольку новое знание дается через непосредственный опыт.
Основным достоинством моделирующих упражнений является то, что они способны вызывать изменения внутренних установок учащихся. Энтузиасты этого метода часто утверждают, что их ученики, приняв участие в моделирующем упражнении, полностью меняют свои взгляды. Исследования свидетельствуют, что моделирующие упражнения (в большей степени, чем традиционные методы) способствуют формированию позитивного отношения к изучаемому предмету и его целям.
Моделирующие упражнения полезны и с точки зрения мотивации. Ученики часто выражают удовлетворение от участия в такого рода упражнениях и с энтузиазмом воспринимают то, что только что узнали. Даже случайному наблюдателю ясно, что моделирующие упражнения обеспечивают активную вовлеченность учащихся в процесс обучения. По оценке учителей, использующих хорошо разработанные моделирующие упражнения, активное участие в них проявляет подавляющее большинство их учеников (от 90 до 100%).
Хорошо разработанные моделирующие упражнения дают ученикам возможность приобретать практические навыки принятия решений по важным проблемам. Они помогают ученикам приобрести большую уверенность в собственной способности принимать решения. В упражнении, моделирующем бизнес, ученикам приходится решать, какую цену назначить за свой продукт. Ученики могут экспериментировать при принятии решений и наблюдать за последствиями своих экспериментов при минимальном риске.
Моделирующие упражнения обычно хвалят за то, что, по сравнению с традиционными методами обучения, они привносят в класс больше реальной жизни. Лекции, например, часто кажутся слишком оторванными от той части реальности, которую они описывают. Моделирующие упражнения, напротив, создают условия для личного участия в поиске ответов на реальные вопросы и решении реальных проблем. Моделирующие упражнения предназначены и для того, чтобы познакомить учащихся с теоретической моделью реальной жизни - например, как на рынках устанавливаются цены. Успех моделирующего упражнения обусловлен тем, насколько точно в нем отображается реальность, которую это упражнение пытается представить.
Наконец, еще один аргумент в пользу моделирующих упражнений заключается в том, что они дают учителю новый инструмент, отличающийся от более традиционных методов обучения. Моделирующие упражнения позволяют ученикам и учителю сменить темп работы, что само по себе ведет к повышению мотивации. Использование моделирующих упражнений дает учителю прекрасную возможность варьировать способы преподавания.
Но, как и любая другая методика обучения, моделирующие упражнения имеют ряд недостатков. Так, чтобы его можно было проделать в классе, моделирующее упражнение вынуждено упрощать реальные процессы. Но если слишком упростить реальные процессы, то моделирующее упражнение может стать источником искажения экономических знаний. При выборе моделирующего упражнения важно помнить, что оно должно быть достаточно простым, чтобы его можно проделать, но в то же время достаточно близким к реальности, чтобы отражать реальные процессы адекватно и, в силу этого, давать ценный обучающий опыт. Моделирующие упражнения требуют от учителя более тщательной подготовки, чем традиционные уроки. Уроки, базирующиеся на учебнике, требуют меньше времени на планирование и меньше напряжения со стороны учителя. Однако маловероятно, что учителя будут использовать моделирующие упражнения ежедневно. Часто моделирующее упражнение - это «кульминация обучения», опыт, предоставляемый детям лишь в некоторые ключевые моменты курса.
Еще одно существенное ограничение при использовании моделирующих упражнений - это стиль, характерный для конкретного преподавателя. Выше уже упоминалось, что моделирующие упражнения часто требуют от учителя как бы отступления на второй план - из находящегося в центре всеобщего внимания «гуру» он превращается в скромного помощника, фасилитатора, проводника. Все учителя экспериментируют в использовании разных методов обучения. Использование моделирующих упражнений - это один из таких экспериментов. Даже опытные учителя удивляются, насколько обычно не свойственная им роль в проведении моделирующих упражнений оказывается для них приятной. Однако ясно и то, что некоторые преподаватели чувствуют себя гораздо комфортнее и, возможно, более эффективны в традиционной роли.
Моделирующие упражнения повышают мотивацию учеников, и это хорошо. Однако следует помнить, что когда ученики слишком увлекаются процессом игры, могут возникать некоторые нежелательные эффекты. Например, учеников может настолько захватить их роль, что, не «выиграв», они испытывают огромное разочарование. У них может возникнуть желание сжульничать или нарушить правила. Периодически им необходимо напоминать, что моделирующие упражнения проводятся, прежде всего, ради знаний и опыта.
Наконец, еще одна проблема связана со временем, необходимым для проведения большинства моделирующих упражнений. Некоторые учителя скептически настроены в отношении познавательной ценности моделирующих упражнений и не хотят отводить много времени под их использование. Однако, если учитель стремится закрепить материал или углубить его понимание, повысив мотивацию учеников, то выигрыш от использования моделирующего упражнения может окупить все то дополнительное время, которое необходимо потратить для его проведения.
Достоинства моделирования:
Активное обучение способствует лучшему усвоению содержания
Создаются условия для принятия самостоятельных решений
Обеспечивается своевременная обратная связь
Создаются условия для применения понятий на практике
Предлагается разнообразный репертуар способов обучения
Может повышать мотивированность учащихся, так как они в большей степени контролируют ситуацию во время занятия -- Роль учителя заключается в организации
Может изменять внутренние установки учащегося
НЕДОСТАТКИ
Может привести к чрезмерному упрощению реальности, что делает полученное знание менее приемлемым и полезным в жизни
Время может использоваться неэффективно
Учащихся не всегда удается держать под должным контролем.