- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
Переход к рыночной системе организации экономики объективно увеличил потребности общества в совершенствовании экономического образования, направленного на формирование экономического мышления, экономической культуры, развитие предприимчивости, инициативы, способности принимать нестандартные решения в экономической деятельности. Экономическое образование постепенно утверждается в стенах российской школы. В правительственной программе развития страны до 2010 года экономическое и правовое образование в школе названы в числе главных приоритетов. Тем не менее, проблемы цели и места экономических дисциплин в общей программе средних школ, преемственности между школьным и профессиональным экономическим образованием остаются дискуссионными. В практике российских школ цели и наполняемость содержания экономического образования различны. Это зависит от специализации школы, наличия профессионально разработанных учебных программ и в немалой степени квалификации преподавателей.
Практика показывает, что школьные курсы экономики читаются, как правило, по индивидуальной программе учителя, составленной исходя из наличия определенного учебника в школьной библиотеке. При этом большинство программ не имеют квалифицированной экспертной оценки, что снижает уровень и качество преподавания. Множество трудностей у профильного экономического образования: от учебно-методической базы до более тесного их взаимодействия с экономическими факультетами вузов. Наиболее сложным остается вопрос проведения экзамена по экономике для абитуриентов при поступлении на экономические факультеты вузов.
Проблемы:
В проекте закона о государственных стандартах в области образования экономика названа в качестве модуля (компонента) обществознания. Анализ мировой педагогической практики показывает о неэффективности интегрированных курсов. Трудно подготовить того специалиста-универсала, который смог бы качественно преподавать каждый из семи модулей включенных в «Обществознание».
В базисный учебный план отдельным предметом. Этот вопрос также пока не решен на федеральном уровне. Экономика как предмет факультативного курса введен в региональный компонент. Школы Курской области самостоятельно выбирают экономику как предмет регионального компонента учебного плана (1 час в неделю), и будет ли, этот предмет в школьной программе в немалой степени зависит от наличия подготовленного учителя.
Специальность «учитель экономики» в настоящее время исключена из перечня педвузовской подготовки. Вопрос обеспечения квалифицированными кадрами школ – самый острый вопрос экономического образования. Тем не менее во многих вузах страны «преподаватель экономики» - это дополнительная специальность для учителей технологии, математики, истории, географии либо введена как дополнительная специальность на экономических факультетах классических университетах. Отсутствие квалифицированных учителей экономики не должно стать фактором, сдерживающим развитие экономического образования в школе.
Учебно-методическое обеспечение. Учебно-методические комплексы издательства Вита-Пресс по своему содержанию очень хорошие, в них содержатся программы курсов экономики, учебники для учащихся разных уровней преподавания с 1 по 10 классы, методические пособия для учителей, однако должного распространения в школах они не нашли, так как не востребованы учителями. Нет ни лаборатории, ни одного НИИ, которые занимались бы научными исследованиями по данному направлению.
Ограниченность времени, отводимое на изучение экономики по сравнению с традиционными школьными предметами. В какой-то степени это можно преодолеть через усиление межпредметных связей с историей, экономической географией, математикой (в особенности), технологией.
Еще одним барьером на пути эффективного преподавания экономики является приверженность большинства количества учителей традиционной технологии, в которой наиболее слабым местом является мотивация учебной деятельности школьников. Экономика как никакая другая наука уходит корнями в практическую жизнь общества, поэтому требует практической направленности обучения, что несомненно повышает интерес к предмету и самому процессу познания.
В последние годы активную работу по повышению квалификации учителей экономики в России проводят Государственный Университет - Высшая Школа Экономики, региональные институты повышения квалификации работников образования, международный центр экономического и бизнес образования (МЦЭБО). В Курской области работу по подготовке учителей экономики периодически проводит Курский государственный университет, ИПКиПРО и МЭБИК, тем не менее, проблема остается достаточно сложной и до сих пор нерешенной, особенно для сельских школ. Необходимость качественного преподавания экономических дисциплин в средних школах требует четкого определения концепций школьного экономического образования; координации и интеграции научной и методической работы по экономическим дисциплинам в вузах и школах; обеспечения качественными учебными материалами и методиками по экономике учителей школ.