2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.

Период с начала ХХ века до наших дней выступает в качестве объекта периодизации, поскольку отражает процесс последовательного превращения теории и практики школьного экономического образования в России в целостную педагогическую систему. Особый акцент необходимо сделать на последние два десятилетия нашего столетия. Научный интерес к этому времени объясняется радикальными политическими, социально-экономическими, национальными, культурными, морально-нравственными, организационными изменениями в жизни нашей страны.

Анализ литературы по экономическому воспитанию и образованию свидетельствует о значительном числе исследований по вопросам истории развития экономических тенденций в содержании образования в отечественной школе (М.В Богуславского, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.); О различных подходах и тенденциях в развитии экономического образования (Л.Б. Азимов, А.С. Нисимчук, А.С. Прутченков, И.А. Сасова, А.П. Казаков). Об экономических тенденциях в рамках политехнического образования в школе (А.И.Абрамова, Ю.К. Васильев, М.И. Зарецкий). О соединении школьного обучения с производительным трудом (Ю.К. Бабанский, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, В.Д. Путилин, М.Н. Скоткин). Исследованиям проблем методического обеспечения экономического образования школьников посвящены работы А.И. Абрамовой, В.К. Розова, И.А. Сасовой, А.Ф. Аменда.

Введение в 1987-1988 учебном году курса «Основы производства. Выбор профессии», позволило познакомить учащихся с политехническими и экономическими основами современного производства, с такими категориями как план, производительность труда, прибыль, заработная плата, коэффициент трудового участия и другим атрибутами производства, лишь на уровне профессионального воздействия этих знаний на формирующуюся личность. Цель экономического образования была поставлена достаточно четко и адекватно заказу общества. В содержании экономического образования внимание акцентируется на вопросах организации труда, изучению производственных процессов, повышения производительности труда, прибыли, заработной платы, бережному отношению к школьному имуществу.

Некоторым тормозом в реализации поставленной цели и содержания школьного экономического образования середины 80-х годов была нерешительность и непонимание ее непосредственными исполнителями, т.е. учителями-практиками. Неясность для учителей целей данных модернизаций порождала известную растерянность и ожидание каких-то указаний сверху, вместо квалифицированных самостоятельных действий. Исследования лет перестройки школ вскрывали недостаточную подготовленность учителей к экономическому просвещению и воспитанию учащихся, психологические барьеры, препятствующие экономическому самообразованию учителей разных специальностей. Т.О., период с середины 80-х до начала 90-х годов можно характеризовать как Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.

Данный период связан с ориентацией государства на необходимость формирования у учащихся общеобразовательной школы экономического мышления в результате углубления их экономической подготовки. Это период совпадения, в рамках содержания государственного заказа, интересов общества, государства и личности, период постановки достаточно четкой, хотя все еще недиагностируемой цели функционирующей целостной педагогической системы, обеспечивающей развитие экономического образования в школе.

Модернизационная реформа экономического образования середины 80-х годов впервые ориентировала педагогов на развитие у учащихся заинтересованности включиться в производственные отношения (кооперативное движение и др.), а не в любую деятельность по «добыванию» денег и этим самым способствовать развитию производственной сферы, преодоление социальной незрелости учащихся. Стратегическая цель педагогической системы была сформулирована с учетом гуманистических, общечеловеческих представлений о личности как главной ценности современного демократического общества.

Период начала 90-х годов характеризуется запуском образовательных реформ, в ходе которых решался ряд концептуальных вопросов

1) ломка старой тоталитарной, административно-командной системы образования;

2) смена типа и характера экономической политики.

Происходила децентрализация школы, ее демократизация как социального института и образовательной практики. Поворот школы лицом к ребенку, к обществу. Закон РФ «Об образовании». Началась реализация стратегии и комплексной программы реформирования образования.

В развитии школьного экономического образования наметилась тенденция ориентации на усвоении (усваивания) чуждого по некоторым аспекта зарубежного опыта, приводящая, к искажению мировоззренческих и морально – нравственных ориентиров учащихся и препятствующая формированию экономического самосознания школьников. Ряд авторов сегодня пытаются в своих исследованиях и учебных пособиях адаптировать зарубежный опыт к отечественной реальности (Л.Б. Азимов, Е.В. Журавская, О.Ю. Макаров и др.)

Используя зарубежный опыт преподавания экономики в школе, они ставят перед собой задачу создания самостоятельных материалов, адаптированных к российским условиям. Для этого используются примеры из отечественной действительности, учитывая особенности восприятия материала российскими школьниками.

В рамках разработки и реализации идеи сквозного экономического образования в школе, адаптированного к российским реальностям, нельзя не отметить в целом положительный опыт нижегородцев Бондин В.В., Котюсова И.М., Хмелев И.Б.)

Авторами сделана попытка внесения элементов исторического осмысления отечественного экономического материала в общеобразовательной школе.

В ходе анализа теории и практики школьного экономического образования периода 90-х годов как целостной педагогической системы, что четко сформулированная цель экономического образования на государственном уровне в школе отсутствует.

В результате неадекватной целевой ориентации школьного экономического образования 90-х годов, последнее не до конца выполняет свои функции:

- обеспечение содержания экономического образования адекватного мировому уровню развития экономической культуры;

- реализация адаптационной ориентации личности как субъекта деятельности на рынке труда;

- формирование человека, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на преобразование и совершенствование этого общества;

- становления мировоззренческой и нравственной цельности личности.

В данный период разработано множество вариантов содержания экономического образования, отвечающего требованиям государственного стандарта.

В содержание, как структурный элемент педагогической системы, включаются вопросы микро- и макроэкономики. Важнейшим аспектом концептуально-теоретического построения содержания экономического образования в школе 90-х становится укрепление связи и преемственности с мировой системой образования.

На сегодняшний день следует выделить три основные тенденции реализации содержания экономического образования в школе:

1. экономизация всех общеобразовательных дисциплин

2. ведение спецкурсов по основам экономики;

3. специальная предпрофессиональная и профессиональная подготовка в школах.

Подводя итоги стабилизационно-реформистского периода становления экономического образования 90-х годов, констатируем что, несмотря на достаточное количество теоретических исследований по проблеме развития последнего, приложение результатов данных исследований на практике нельзя назвать удовлетворительным. Отсутствие у граждан сегодня самых необходимых экономических знаний, которые могли бы помочь сориентироваться в быстро и зачастую непредсказуемо меняющейся экономической ситуации это подтверждает.

Все преобразования и реформы, которые осуществлялись в течение рассматриваемого периода становления экономического образования, носили либо выраженный модернистский, либо стабилизирующий характер.

Названный ряд повторяющихся тенденций в развитии школьного экономического образования в России не является случайным. Рассматривая вопросы периодизации Историко-педагогического процесса вообще, В.Г. Пряникова и З.И. Равкин также отмечают, что в ходе последующего за преобразовательными, революционными реформами развития образовательных тенденций в школе неизменно имели место антиреформы, стабилизирующие контрреформы.

Подобные трансформации имели место более или менее частую периодичность и в процессе становления экономического образования в школе в зависимости от политических, социально-экономических, общественно-педагогических, организационно-системных, национальных, культурно-нравственных и других факторов.

Обобщая ход реформ периода становления экономического образования в школах России, отметим, исторически сложившийся тоталитарно-авторитарный режим советского государства, социальная незрелость гражданского общества, как в 30-х, в 70-х, так и 990-х годах ХХ века, в своей совокупности явились факторами, обусловившими незавершенный, неглубокий характер школьных реформ в области экономического образования. Значительное влияние оказали и социокультурные факторы.

Слабым моментом продолжает являться отсутствие в развитии школьного экономического образования ориентации на саморазвитие этого процесса на основе историко-педагогического опыта нашей страны.

Опыт преодоления собственных противоречий и ошибок на нашей отечественной основе позволит спрогнозировать дальнейшее развитие экономического образования в школах России будущего.