- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
Тенденции комбинированного урока.
В современном обучении непрерывно увеличивается поток информации, что обостряет проблему расходования времени на уроке. По этой причине комбинированный урок преобладает в практике школ, так позволяет рационально использовать время. Обратимся к временной структуре комбинированного урока, полученной по результатам хронометража двух категорий учителей: молодых и опытных (в таблице соответственно столбцы М и О; средние затраты времени приведены в минутах.
№ |
Этапы урока |
Затраты времени |
|
|
|
М |
О |
1 |
Опрос по материалу предыдущего урока |
14 |
8 |
2 |
Объяснение нового материала |
18 |
15 |
3 |
Закрепление нового материала |
5 |
3 |
4 |
Применение знаний и умений |
2 |
11 |
5 |
Повторение ранее изученного материала |
0 |
4 |
6 |
Комментирование дифференцированного. домашнего задания |
2 |
4 |
7 |
Прочие затраты времени |
4 |
0 |
|
Всего |
45 |
45 |
Что можно увидеть, анализируя таблицу?
опытные учителя экономят время при опросе учеников, объяснении и закреплении материала, чтобы потом расходовать его для применения и повторения знаний. Это и есть основная тенденция совершенствования комбинированного урока.
1. При объяснении нового материала опирается на наглядность - конкретную или абстрактную, при осмыслении выделяются только основные взаимосвязи понятий, учитывается правило трех связей, основные положения можно кратко зафиксировать письменно - в виде плана или тезисов.
2. Закрепление проводится не по всему материалу, выделяются только главные мысли. При этом используется учебник или запись основных понятий в тетради. Иногда приводится структурно-логическая схема объясненного материала. Лаконичность.
3. Применение знаний . Самостоятельная работа учеников как индивидуальная, так и групповая, чтобы увеличить частоту упражнений и полнее реализовать возможности делового общения.
4. Повторение ранее изученного материала проводится с использованием распашной доски или кодоскопа для быстрого воспроизведения повторяемого материала.
5. Домашнее задание дается дифференцированно. Ученик сам выбирает, какое задание он будет выполнять - на уровне оценок 3, 4, 5. Чтобы облегчить возможность выбора, учитель комментирует все три задания. Опытные учителя считают комментирование дифференцированного домашнего задания активной формой повторения, хорошей настройкой на активную работу дома.
Немаловажен аспект развития и воспитания, осуществляемых в процессе обучения. Долг каждого учителя - сообразуясь с задачами коллектива, выделять необходимое для соответствующих упражнений время - обычно не более 5 минут за урок.
Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
Содержание:
1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
3. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
Технологии обучения (педагогическая технология – направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.