Вопросы к семинару

1. Основные свойства внимания.

2. Как меняются характеристики внимания в период от дошкольного до старшего школьного возраста?

3. Приемы, которые можно применять для лучшего заучивания материала.

4. Закон регрессии Т. Рибо.

5. Роль воображения в различных видах деятельности человека.

6. Влияние воображения на органические процессы.

Задания по теме

Задание 1.

Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие – непроизвольного внимания учащихся на уроке.

А) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определенного отрезка времени.

Б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.

В) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета.

Г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности.

Д) Использование определенных потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал.

Е) Использование определенных установок и психических состояний.

Ж) Постановка существенно значимых целей и задач деятельности.

Задание 2.

Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго ученика?

Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочередно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочеты товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним–двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища.

Задание 3.

Определите тип воображения.

1) Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию.

2) Воображение, предполагающее самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

3) Процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, направленный на будущее, причем желаемое будущее.

Ответ: а) мечта; б) творческое; в) воссоздающее воображение.

Темы для рефератов

1. Развитие внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Проблемы развития воображения.

3. Использование мнемотехнических приемов при запоминании сложного и объемного материала.

Литература

1. Петровский Р.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2006.

2. Психология и педагогика. /Под ред. А.А.Радугина/. – М., 2000.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2007.

4. Выготский Л.С. Психология развития человека. –М., 2003.

Тема 8. Мышление и речь

Мышление почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

Мышление – это процесс опосредованного (через понятия) и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа, синтеза и обобщения.

Мышление всегда связано с речью. Только речь позволяет отвлечь от объекта его свойство и зафиксировать его в слове.

Мышление имеет социальный характер. Познание предполагает преемственность всех знаний, приобретенных в ходе человеческой истории, что возможно лишь в случае фиксации, закреплении, сохранения и передачи информации.

Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Наглядно-образное мышление состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности, и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти.

Наглядно-действенное мышление заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития.

В структуре мышления можно выделить следующие мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация.

Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением.

Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей.

Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.

Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Обобщение – это выделение общего (в результате сравнения). Общие свойства могут быть общими, сходными и общими существенными.

К процессам мышления относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция.

Суждение – это высказывание, содержащее определенную мысль.

Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание.

Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки.

Индукция и дедукция – это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Дедукция предполагает вывод частного суждения из общего, а индукция – вывод общего суждения из частных.

Речь – это специфически человеческий способ общения и формирования мыслей с помощью языковых слов.

Речь необходима для функционирования и развития психики человека. Без речи невозможны сознание, мышление, общение, высшие психические познавательные процессы, процесс передачи накопленного опыта и обучение.

Язык – это система словесных знаков, относительно независимая от индивида, служащая для целей коммуникации и передачи накопленного опыта и знаний.

Речь – это личное действие каждого человека, где проявляются переживания, личностные особенности, интеллект. Речь – это деятельность общения. Говорят, речь - это язык в действии.

Язык Система словесных знаков, относительно независимая от индивида, служащая для целей коммуникации, передачи накопленного опыта и мышления.		Речь Личное действие каждого человека, где проявляются переживания, личностные особенности в соответствии с языком носителя. Речь – это язык в действии.
↓		↓
Общественное сознание То, что осознается и выражено в знаковой системе, принятой в обществе в целом, независимо от сознания отдельного человека.		Индивидуальное сознание Обобщенное отражение действительности каждым конкретным человеком
Речь и язык формируют два пласта:
Значение Содержание, которое вкладывается носителями языка (словарь)		Смысл Часть значения или специфическое значение.

Рисунок 2 – Сравнительная характеристика языка и речи

Функции речи:

1. Коммуникативная.

2. Эмоциональная.

3. Выразительная.

4. Синификативная, т.е. обозначающая.

5. Интеллектуальная.

Сам процесс речи включает в себя:

• Слушание (аудирование) – большую активность и умение слушать.

• Говорение – устную речь: монологическую и диалогическую.

• Чтение – осмысленность.

Виды речи:

Восклицательная речь. Ох! Ах! – появилась первая. Поддерживалась взаимными репликами.

Диалогическая речь (разговорная):

– не полностью развернута, т.к. много известно из ситуации;

– ситуативна (Где? Дальше! Какой? 3-й! Поздравляю!);

– отрывиста;

– имеет повторения, дополнительные намеки, междометия, отличается грамматической неполнотой фраз (Это. Он с ним. Во второй раз).

Особенности диалогической речи зависят от степени близости и взаимопонимания (родители, близкие друзья, официальные лица).

Монологическая речь – произносится одним человеком и обращена к одному или нескольким людям . Монологическая речь:

– развернута;

– логически выстроена, последовательна;

– продолжается достаточно долго;

– требует грамматически правильного построения фраз;

– не перебивается репликами;

– требует подготовки.

Монологической речи специально учатся.

Письменная речь – сходна с монологической, но:

– более требовательна к полноте и последовательности выражения мысли;

– отсутствуют неграмматические средства (интонация, жест);

– требует знания не только грамматики, но и синтаксиса, и орфографии;

– почерк передает индивидуальность автора.

Речь внутренняя – свернутая речь, протекающая во внутреннем плане.