7.У.Джемс и функционализм (Дж.Дьюи и др.).

Джемс и Дьюи подготовили программу т.н. «чикагской школы функциональной психологии».

Функциональная психология – учение о психических операциях, в противоположность учению о психических элементах. Операции выполняют роль посредников между потребностями организма и средой. Главное назначение сознания – «аккомодация к новому». Организм действует как психофизическое целое, и поэтому психология не может ограничиться областью сознания. По Джемсу, сознание не агрегат идей или образов как устойчивых элементов, а не повторимый поток, где одно явление сливается с другим и им перекрывается. Имя Джемса ассоциируется с формулой «поток сознания». Дьюи доказывал, что психическая деятельность является потоком, но не сознания, а активности, включающей в нераздельной целостности организм с его нервными структурами и среду. Зависимость ощущения от движения, а также осознание объекта под давлением требований предметного действия субъекта дали ему повод утверждать, что действие конструирует стимул-объект. Функционалисты стремились к умножению контактов психологии с неврологией, социологией, антропологией, педагогикой. Они внедряли в экспериментальную работу генетический метод. Большое внимание в чикагской школе уделялось мышечным приспособлениям и фактору потребности. Из позднейших функционалистов систематический разбор психических процессов с точки зрения принципа адаптации провел Керр. Он выделил в адаптивном акте две фазы: подготовительную, состоящую в выработке перцептивно-ориентировочной основы действия, и исполнительную, позволяющую восстановить нарушенное равновесие между организмом и средой. Под «функцией» функционалисты понимали деятельность психофизического порядка, охватывающую факты как сознания, так и поведения.

8.Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж.Уотсон, э.Толмен, б.Скиннер и др.)

Понимали человека как совокупность реакций на ситуацию, поэтому предмет психологии – поведение и активность.

Первые отрицали интроспекцию как метод из-за его субъективности, а, следовательно, не научности. Использовали наблюдение и эксперимент.

Дж.Уотсон (бихевиоризм) описывал активность через понятие реакции, т.Е. Изменений в организме, которые могут быть зафиксированы.

Описательная схема: StR, где характер реакции определяется только стимулом, т.о. научение сопоставимо с выработкой условного рефлекса. Эта схема распространяется на взрослых, детей и животных.

Позже встал вопрос о том, что есть нечто, определяющее реакцию во взаимодействии со стимулом, и схему дополнили: StR, где  - промежуточные переменные (некоторые события в организме, на который воздействует стимул), которые также определяют ответную реакцию.

Личность представляет собой совокупность:

• Того, чем она обладает – организованные (социализированные и урегулированные инстинкты) навыки, социализированные и умеренные эмоции, способность образовывать новые навыки и видоизменять старые, способность удерживать навыки

• Возможности в отношении реакции – достаточность/недостаточность навыков, бурность/недостаток эмоций и т.д.

Юношеские изжитые и частично обобщенные навыки и система инстинктивных реакций всегда влияют на функционирование систем реакций зрелого человека и на способность этого человека образовывать новые системы навыков.

Б.Скиннер (небихевиоризм): существуют 2 вида поведения:

• Респондентное – реакция на знакомый стимул

• Оперантное – определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним; если последствия позитивны, оперантная ситуация стремится к повторению, если негативны – стремится не повторяться. Т.о. вероятностные последствия поведения управляют человеком, а не человек ими  идея программированного обучения.

Ключевая концепция системы Скиннера – подкрепление.

Использовал 2 вида подкрепления:

1. Первичное (безусловное) – пища, вода, физический комфорт

2. Вторичное (условное) – деньги, внимание, одобрение – на человека действуют сильнее

Поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами: наказание и негативное подкрепление.

	позитивное	Негативное
Подкрепление (усиливает R)	Предъявление положительного стимула	Удаление аверсивного стимула
Наказание (ослабляет R)	Предъявление аверсивного стимула	Удаление положительного стимула

Скиннер боролся с применением аверсивных методов контроля поведения и придавал особое значение контролю посредством позитивного подкрепления.

Скиннер разработал метод успешного приближения (=метод формирования поведения) – подкрепление поведения, наиболее близкого к желаемому оперантному поведению. Утверждал, что речь развивается посредством этого метода (родители подкрепляют ребенка когда он говорит что-то похожее на слова взрослых).

Необихевиористы так и не объяснили, что же происходит у человека в голове, но предложили схему ТОТЕ: TestOperationTestExit

На практике была создана бихевиоральная терапия, тренинги. В союзе с гуманистами и создали очень сильные виды терапии. Минусы бихевиоральной терапии:

1. Человек может заучить и беспомощность

2. Человек становится ригиден и не может резко изменить свое поведение

3. В стрессовой ситуации научение слетает как шелуха

Джон Уотсон (1878-1958) Попытка найти формы объективного подхода к психической жизни. Субъективные понятия не могут считаться научными. Предмет изучения поведение и активность. Активность описывается через понятие реакции, т. е. изменения в организме, которые могут быть зафиксированы. В качестве описательной схемы: St  R , т. е. характер реакции объясняется только стимулом. Схема распространима и на животных, и на человека. Научение сопоставимо с выработкой условного рефлекса. Позже встал вопрос о том, что есть нечто, определяющее реакцию во взаимодействии со стимулом. Схема StOR, где О  промежуточные переменные, т. е. некоторые события в организме, на которые воздействует стимул и которые также определяют ответную реакцию.

Б. Скиннер Поведение может определяться не стимулом, предшествующем реакции, а вероятными последствиями поведения, т. е. будет воспроизводиться тот опыт, который имел приятные последствия. Т. о. вероятные последствия поведения управляют человеком, а не человек ими. Идея программированного обучения.