- •Общая психология
- •1. Предмет психологии. Место и роль психологии в системе наук о человеке.
- •2. Классификация методов психологического исследования. Качественный и количественный анализ данных.
- •3. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции. Стадии развития психики.
- •4.Вклад в.Вундта в оформление психологии как самостоятельной науки. Создание психофизики (г.Фехнер).
- •5.Влияние идей и.М.Сеченова и и.П.Павлова на становление отечественной психологии. Сеченов - «Рефлексы головного мозга» (1863), «Кому и как разрабатывать психологию» (1873).
- •6.Объективная психология в.М.Бехтерева.
- •7.У.Джемс и функционализм (Дж.Дьюи и др.).
- •8.Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж.Уотсон, э.Толмен, б.Скиннер и др.)
- •Дж.Уотсон (бихевиоризм) описывал активность через понятие реакции, т.Е. Изменений в организме, которые могут быть зафиксированы.
- •9.Психоанализ (з.Фрейд, к.Юнг, а.Адлер, к.Хорни и др.).
- •10.Гештальтпсихология (м.Вергеймер, в.Келер, к.Коффка, к.Левин и др.).
- •Макс Вертгеймер, к.Коффка
- •Вольфганг Келер
- •Курт Левин
- •Фредерик Перлз
- •11.Культурно-историческая психология (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев).
- •12.Гуманистическая психология (а.Маслоу, к.Роджерс и др.).
- •13.Когнитивная психология (Дж.Миллер, у.Найссер и др.).
- •14.Виды ощущений (по б.Г.Ананьеву).
- •15.Психофизическая проблема (законы Вебера – Фехнера и Стивенса). Виды порогов и чувствительность.
- •16.Константность восприятия и ее приспособительное значение.
- •17.Сфера вторичных образов: эмпирические характеристики образа представления.
- •18.Память как сквозной психический процесс: ее функции, виды и процессы.
- •19Основные характеристики памяти и методы их исследования.
- •20.Факторы и способы повышения эффективности запоминания.
- •21.Внимание, его характеристики и методы их диагностики.
- •22.Операциональная природа мышления как процесса отражения связей и отношений. Виды мыслительных операций. Виды мышления. Фазы мыслительного процесса.
- •23.Развитие мышления в онтогенезе: сравнительный анализ эмпирических характеристик допонятийного и понятийного мышления.
- •24.Понятие эгоцентризм и децентрация в стадиальной концепции интеллекта ж.Пиаже.
- •25.Стадии формирования понятия. Методы исследования и диагностики понятийного мышления.
- •26.Роль внутренней речи в процессе мышления (по а.Н.Соколову). Методы исследования внутренней речи.
- •27.Язык и речь: виды речи и ее функции.
- •28.Эмоции: их физиологические механизмы и психологические функции. Психологические теории эмоций.
- •29.Классификация эмоций. Эмоции и чувства. Виды чувств.
- •31.Психические состояния и их классификация.
- •32.Диагностические и прогностические возможности интеллектуального тестирования (краткая характеристика тестов Бине-Симона, Векслера, Равена, Амтхауэра).
- •33.Понятие креативности. Дивергентное и конвергентное мышление.
- •34.Воля как высший уровень психической регуляции. Основные теории воли.
- •35.Уровни построения движений по Бернштейну. Схема управления движениями по Бернштейну.
- •36.Нейротипические особенности человека (Теплов, Небылицын, Ильин).
- •37.Темперамент: его свойства и типология.
- •38.Свойства характера: их детерминация и формирование.
- •39.Акцентуации характера.
- •40.Задатки, способности, одаренность.
- •41.Потребности и мотивы. Направленность личности.
- •42.Психологическая структура человека (Индивид – Личность – Индивидуальность) в работах Ананьева.
- •43.Развитие сознания и самосознания в онтогенезе. Функции самосознания: самопознание, саморегуляция и самоорганизация.
- •44.Образ «я» и «я-концепция».
- •46.Личность в системе отношений и структура отношений личности. Учение Лазурского и Мясищева.
31.Психические состояния и их классификация.
Состояние человека – это целостная динамическая уровневая (количественная) и содержательная (качественная) характеристика индивидуального актуального сознания, которое детерминировано:
-предшествующей, наличной и ожидаемой ситуациями;
-набором актуализированных свойств личности;
-предшествующим состоянием и проявляющимся в объективных и субъективных внутренних и внешних параметрах психосоматической организации человека, определяющих своеобразие протекания психических процессов (Ганзен).
Количественная характеристика – уровень активности сознания, качественная – содержательные психологические проявления психического состояния.
На основе их пересечения – классификация состояний.
Роль и место психических состояний среди других психических явлений.
Мясищев: психические С. служат фоном для психических процессов в силу их меньшей подвижности.
По временным параметрам С. занимают промежуточное положение между процессами и свойствами личности.
С. и свойства Личности (также как и процессы) выполняют функции внутренней интеграции – дифференциации, регулирования и отражения. Можно, однако, сказать, что процессы преимущественно реализуют функцию отражения, С. – функцию регулирования, а свойства личности, объединенные актуальным «Я», - функцию высшего интегратора психической жизни человека.
Виды состояний.
Ганзен: Количественная характеристика – уровень активности сознания: С. измененного сознания, С. повышенной психической активности, С. средней (оптимальной) психической активности, С. пониженной психической активности, С. перехода от активности (бодрствования) к сну.
Качественная – содержательные психологические проявления психического состояния.
Ганзен выделяет следующие:
Аффективные С. (эмоциональные – эмоциональная реакция на актуальный раздражитель; гуманитарные – проявление чувств в процессе общения).
Волевые С. (праксические – возникающие в трудовой деятельности; мотивационные – поведенческие).
Перцептивные С. (отражательные и ориентировочные).
Мыслительные С. (образно-ассоциативные и вербальные).
На основе их пересечения – классификация состояний.
Левитов:
Личностные и ситуативные С.
более глубокие и поверхностные С.
положительно и отрицательно действующие на человека.
продолжительные и краткие.
Более и менее осознанные.
32.Диагностические и прогностические возможности интеллектуального тестирования (краткая характеристика тестов Бине-Симона, Векслера, Равена, Амтхауэра).
Векслер: шкала для измерения уровня интеллектуального развития, есть детский вариант (WISC), вариант для взрослых (WAIS), состоит из 11 субтестов, составляющих вербальную (1-6) и невербальную (7-11) шкалы. Измеряет: долговременную память, абстрактное мышление, формирование понятий, языковое развитие, объем внимания, зрительное восприятие отношений, анализ, визуально-моторную интеграцию и т.д. Определяется IQ-вербальный, IQ-невербальный, IQ-общий. Нормы: 130 и выше – очень высокий интеллект, 120-129 – высокий интеллект, 110-119 – хорошая норма, 90-109 – средний уровень, 80-89 – сниженная норма, 70-79 – пограничный уровень, 69 и ниже – умственный дефект. Накоплено множество сведений о надежности и валидности методики, есть высокая корреляция с другими тестами (например, с показателями Станфорд – Бине), причем более высокая корреляция с вербальным IQ, чем с невербальным.
Амтхауэр: измерение уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Разрабатывался как тест диагностики общих способностей в сфере профессиональной пригодности, состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта: индуктивное мышление, способность к абстрагированию, комбинаторные способности, способность выносить суждение, уровень развития практического математического мышления, пространственное воображение, способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Подсчет баллов: сырые переводятся в шкальные (?max 120). Много сведений о надежности и валидности.
Бине – Симон: шкала умственного развития. Первоначально (1905) содержала 30 тестов – заданий, расположенных по мере возрастания трудности, т.о. что вероятность успешного выполнения увеличивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся эмпирически на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте от 3 до 11 лет и незначительного количества слабоумных. Следующая редакция (1908) – задача выделить разные уровни интеллектуального развития нормальных детей. Уровень = «умственный возраст». Третья редакция (1911) – шкала продлена до уровня взрослого, но по-прежнему не предусматривает определение коэффициента интеллекта. Затем – преобразована в шкалу Станфорд – Бине, где введен IQ (умственный возраст/календарный возраст * 100, IQ 100 - субнорма). Измеряет широкий диапазон способностей – от простого манипулирования, до абстрактного рассуждения (более ранний возраст - зрительно-моторная координация, для взрослых – большинство вербальных по содержанию заданий).
Равен: прогрессивные матрицы, измерение интеллекта (как фактора G) через выявление соотношений между абстрактными фигурами, есть 2 варианта: цветной (более простой для детей от 5 до 11 лет, иногда – для тех, кому за 65) и черно-белый (более сложный) – 60 матриц (композиций), по 5 серий. Основан на 2 теориях: гештальт-психология «теория перцепции форм» и «теория неогенеза» Спирмена.
IQ стандартный показывает в каком отношении оказывается результат данного обследуемого к средней величине распределения результатов для его возраста.
Тесты интеллекта разработаны на стыке 2 положений: концепция генетической обусловленности интеллекта и влияние социальных факторов. В них всегда учитываются социальные нормы и ценности, стандарты поведения и мышления, присущие определенной культуре. Сферу их применения ограничивает обязательная соотнесенность с культурой и опытом определенной социальной группы. Интеллект, на измерение которого направлены тесты, - относительно самостоятельная динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных (и врожденных) анатомо-физиологических особенностей ГМ и НС (задатков), формирующаяся в взаимосвязи с ними. Он проявляется в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями и преимущественно обеспечивает адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.